浅谈初中语文教学中的人文精神渗透策略

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1、浅谈初中语文教学中的人文精神渗透策略李小平(四川省乐至县教育局，四川乐至县641500)中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-2738(2012)02-0169-01摘要：在语文教学中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学牛的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教学的核心内容并伴随语文活动的始终。因此，培养学生的人文素养成为教学中不可缺少的部分。木文主要通过三个方面介绍如何培养学生的人文素养。一、在阅读教学中渗透人文精神；二、在作文教学中渗透人文精神；三、在综合性学习活动中渗透人文精神。关键词：阅读教学；作文教学；综合性学习；

2、人文精神；渗透《基础教育课程改革纲要》指出：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基木技能和方法。《全日制义务教育语文课程标准》强调：在语文教学中，知识的传授、能力的培养己不再是唯一目的，唤醒学牛的人文需要和人文追求，培养学生基木的人文素养，促进学牛个性的自由发展，将成为语文教学的核心内容并伴随语文活动的始终。因此，语文课堂应该去撞击学牛的心灵，引导学牛对牛活、对人牛的思索；语文教学应该回归生活，充满浓浓的人文关怀，发展学生的个性。为了培养学生的人文素养，我在初中语文教学中主要是从以下几方面做的：一、在阅读教学中渗透人文精神刘勰说:缀文者

3、情动而辞发，观文者披文以入情。作者往往以感情著文，文章的字里行间无不涌动着作者感情的波澜，流露着作者的真情实感。因此，利用阅读教学，找准切入点，让学牛熟练地掌握默读、诵读，浏览、精读的方法，在阅读中去感受和领悟作者的内心世界和人文情怀，是培养学生人文素养的主要途径之一。(-)寻找课文中的自然美。作者在课文中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点。“一切景语皆情语”，阅读写景的课文，不仅要让学生感受大自然的美，而口要培养学生健康、美好的生活情趣，提高美的鉴赏能力。如朱自清的《春》，郦道元的《三峡》中的景物描写，充分反映了大自然的美。通过对课文内容中自然美的挖掘，

4、能激起学生对大自然的热爱，对生活的热爱,对祖国的热爱。（二）体味课文中的社会美。在课文中，表现人物伟大品格、崇高思想感情的文章最容易激发学生的美感。语文教师就必须着力挖掘课文中体现社会美的底蕴，使学生受到真善美的熏陶和感染，逐步提高学生的道德品质，培养学生的审美能力，树立正确审美观念，正确地区别现实生活中的真善美和假恶丑。如《勇气》的人性美、《背影》的人情美、《谈骨气》的人格美、《岳阳楼记》的情怀美、《我的叔叔于勒》的批判美，从不同侧面向学生展示了生活中的真、善、美和假、恶、丑，是帮助这些尚不谙世事的青少年认识社会、认识人生的不可或缺的间接经验，是他们茁壮成长所必需的精神养料。（三）挖掘课文中

5、的创造美。语文教材中有很多显示劳动人民伟大创造力的作品，尤其是有关园林、建筑等题材的作品，写得极富魅力。在教学中，我们应重视引领学生对创造美的理解。如叶圣陶的《苏州园林》、茅以升的《中国石拱桥》等，让学生体会中国建筑的创造美。（四）探究课文中的艺术美。语文课文都是内容和形式结合得比较好的优秀之作，教师应该充分利用这个丰富的美育资源引导学生挖掘艺术美，深入分析课文中的美学现象，提高他们对美的理解和鉴赏能力。特别是古代写景诗词，艺术性很高，常用一两个诗句就画出一幅鲜明的图画，造成一个个令人难忘又美好的境界。如王维的《山居秋瞑》、马致远的《天净沙？秋思》等。也正如此，不少优秀的学生正是在某i课的美育

6、的感召下，灵魂深处有了极人的震撼与触动，促使他们树立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。二、在作文教学中渗透人文精神写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风范。所以在作文教学中要特别注重渗透人文性。（-）放开手脚，让学生写“放胆文”。文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵自由。学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现岀个性色彩。（二）联系实际，让学生写

7、“感恩文”。为了学生在写作中进行自我教育，老师应结合中华民族的传统美德和二十一世纪人才素质的要求，进行有系统的训练，以促进人文素质的提高。首先应当培养学生具有博大真挚的仁爱心肠和责任感，然后让学生有意识地描写邻里的互助，同学的情谊，老师的关爱等文章，懂得他人给予自己的一份爱心，懂得去关爱自己身边的人，进而引导学生尊重我们这个时代的一切好人。在通过爱心教育培养学生的社会责任感后，教师要因势利导，把这