浅谈追求高效课堂效果之策略

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1、浅谈追求高效课堂效果之策暁摘要：老课堂的农现形式制约着新课程理念指导下的课堂效果观；寻找课堂效果之策略已是教育者首要解决的问题。关键词：高效课堂；制约因索；有效途径“课堂”一词是指进行教学活动的教室，亦泛指各种教学活动的地方,踊跃发言是它的基木特征。根据这一结论，我们进一步地研究就会发现素质教育课堂是通过功能实现效果。素质教育功能有五个方而：传递功能、交往功能、情感归属功能、社会适应功能和个性发展功能。因而索质教育的课堂是实现学生六种素质目标的完美结合。而我们的现状有如何呢?我想冇必要分析一下应试课堂的种种弊端。一、寻找高效课堂效果的制约因素（一）忽

2、略学生的感受和尊严，习惯于公式化答案和结果。无庸置疑素质教育推行以来许多新理念如雨后春笋迅猛发展，但在课堂背后却不断地炒作应试教育的成果，其至一些仅靠应试教育成果则成了某地区响当当的“骨干”教师，“优秀”教师。如果有耐心去问问他指导下的学生是否对“骨干”教师有美好的语言祝愿却不得而知。几十年來,教师的评价体系不断健全、水平不断提高，甚至已达国际领先水平了，为何我们的课堂就是只能培养出世界级奥赛冠军的学生，而不能育成“诺贝尔奖”的获得者?一堂课忽略学生感受和尊严，忽略、藐视学生的课堂情感活动，只重结论，轻视过程与方法，忽视学科之问的沟通，课堂学习生活比

3、较沉闷和机械，造成学生较大的负担和压抑，缺少自主性和情感，这样的课堂成功率有多少？（二）传统课堂対生命意义的忽视。我们常说，教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而时具有思想感情、个性、主动性、独立性和发展性的活生生的人，但是，许多教育工作者常常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受。从这一点可以看出我们对于课堂生命意义的价值理解是浅浮的，自然会出现被动的学习群体，接受性的学习个体，封闭式的独立作业方式，这种缺少探究能力、创造能力和动手实践能力，“逆来顺受”、“不求合作”的培养精英主义的课堂模式，是不可能造就一批乂一批注重生命价值

4、的人才。（三）对课堂因素的理解过于狭隘。有人认为某些教师实施新课程以来难以提高教育教学质量，其根本原因是该教师业务素质不高，给学生一滴水，教师必须储满一桶水。因此把专业知识培训当作第一要务，以至每年的业务考试80%也是以专业水平测试为主。这种观点有他们的道理，但未免太偏颇。因为要在课堂中提高教育教学质量，使课堂效果效益最大化，必须注重课堂情景的创设，业务水平高的人易创设课堂情景，但并非所有业务素质高的人就可以牢牢控制把握好课堂因素。教学质量上不去，关键的原因是没有把握好“老师”、“学习者”、“学科内容”和“环境”四种课堂因素。教师缺少课堂洞察力，课程

5、的探究力，学生学的往往是被动的接受知识，无法在教师的指导下成为课程的创造者，在学什么与怎样学的问题上无法展开对话。教师对教学内容常常视为静态的东西，与实践课程探究赋予了教学内容动态的特征大相径庭。教师在课堂中没有考虑或者是漠视物质的、礼会的、文化的、心理的等方面的因素，只关注教师自身活动，学习者和学科的内容。二、寻找解决课堂学习效率的途径新课程理念下的课堂自然是为了培养人才开设，但是我们只仅仅查找原因分析弊端是不可能使课堂效果化的。所以，寻找课堂效果策略已是教育者首要解决的问题。（一）教学方法灵活多变。教师的智慧体现在灵活多变的教学方法中，一堂堂生动

6、形象的，充满艺术性和感染力的课堂，会使学生终身受益。灵活多变的教学设计会使课堂充满生机、妙趣横生。譬如：巧妙新颖的导入设计会给学生强烈、奇妙的感觉，使学生在较短的时间内集叫中注意力，易在大脑皮层中形成学生对新课程内容的兴奋中心，如果在课堂中灵活多变地展开设计，将会使学生的形象思维逐步转向抽象思维；若采用讨论研究、自行探索等教学方法,设计出具有启发性，思考空间大的问题，也会使学生保持旺盛的学习热情。（二）宁给学生“猫枪”，也不给学生“猎物”。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学过程屮，教师冇意识地传授给学生正确的学习方法是提高课堂

7、学习效率的关键。比如作文教学，老师应重点培植学生喜欢写作文的习惯，使学生觉得写作文也能陶冶心志，如果我们仅仅让学生背诵一些名词名句，也许过后将全部淡忘，所以为师者“授之以鱼不如授之以渔”。（三）兴趣是我耍学的良师。构建主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过积极思考主动构建的”。在教师传授给学生一定的学习方法后，教师要充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生主动学习的欲望，让学生积极参与到教学过程屮，让学生动手、动脑，真正成为课堂的主人，从而达到事半功倍的效果。古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需被点燃

8、的火把”。“点燃火把”就是指“我要学”。教师就要牢牢记住教育家陶行知的一句名言“教学不是教书也不是教学生，而