浅谈幼儿自主能力的培养

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1、浅谈幼儿自主能力的培养学前教育纲要指出：儿童是活动的主体，他们又是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。自主活动，是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行活动的过程。幼儿的自主活动，是指孩了在幼儿园中按自己的想法，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。学前教育课程改革所确立的以“幼儿发展为本”的新理念，突出了幼儿发展的自主性与能动性的培养，使孩子身心获得

2、自由、全面、和谐的发展。所以，“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”自然而然地成了广大教育工作者努力的方向。众所周知，孩子的自主发展离不开其能力的支撑，自主发展意味着孩子必须具备相当的独立性与主动性，以及其它一些口主的品质，女m白我信任、自我判断、自我评价、自我督促、自我调节等。由此可见，自主能力的培养对孩子的发展影响深远。现将一些经验和体会与大家一起分享。一、积极创设激发幼儿“自主”的环境皮亚杰认为：儿童是在与环境的相互作用中发展起来的。一个孩子喜爱的环境能激起他们迫切参与的热情，使他们主

3、动投入到活动中。因此，我们可以以孩子喜爱的环境创设为突破口，萌发孩子的自主学习，以促进孩了自主能力的发展。1、区域环境的创设在幼儿的一日生活中，区域活动是最开放、最宽松、最能满足孩子个体发展需求的一种活动形式，孩子的自主学习在此体现得淋漓尽致。因此，区域活动的开展受到了教师的亲赖、孩子的欢迎。过去，我们在创设区域环境的时候，各个学科领域划分得一清二楚，很少考虑孩子的年龄特点；现在，我们不但在定位区域名称的时候注重生活化、儿童化，而且在选择区域内容、划分区域界限等都能做到与幼儿的生活经验相结合，使孩

4、子轻松愉快地在玩屮学习、在玩小积累成功的经验、获得各种情感体验。女口：我们把语言区调整为小书房，美劳区调整为小小设计师、小画室，益智区调整为游艺室，生活区为小厨房，表演区为大舞台，整个区域环境设置成开放式，区域活动中丰富多彩的材料吸引着孩子去玩、去摆弄，允许孩子在自主游戏时自由选择区域材料，区域活动更是满足孩子随心所欲地取放。给孩子们一个个展示的空间也是其中的一项新举措，我们将塑料垫板布置在教室的四周，略低于孩子的身高，这样孩子们可以把每一次活动的成果展示在墙面上了。这既是孩子们创造的体现，又是一

5、堵可以灵活变动的环境墙。开放式的生活化的区域环境给大家带来了一种崭新的视觉效果，美丽的室内环境就诞生在孩子们的手中，有了这个可以自己创设的环境，孩子们还有什么不敢为的事情？2、主题环境的创设探索型主题活动开展至今，我们的班级环境有了很大的变化。关于主题环境的创设主要表现在以下两方面：一是主题的外环境。它表现在整个室内环境的动态呈现，随着主题的深入开展，墙面上呈现的是不同阶段的主题痕迹。实践中，我们对主题的外环境操作自如。通常我们是根据孩子的年龄特点、兴趣、当前热点中预设或生成一个主题，挖掘课程，将

6、相应的一些有价值的内容布置在室内墙面上。如主题《各行各业》屮，我们事先安排了“我认识的人”“我崇拜的人”的版面，孩子们自己收集亲近的、熟悉的人的照片张贴在版面上，比较深刻地了解到他们的职业，进而在崇拜的人的版面上孩了们更是大胆自主地表达着自己的爱好与认识，如有的幼儿收集了很多的歌星照片，有的幼儿收集了喜爱的节目主持人的画像，有的收集了影视明星,有的收集的是体育明星。在共同构建主题环境的过程中，孩子们的自主意识有了，能力也随之获得了提高。二是主题的内环境。一个能满足孩子当前需要的主题，必能给孩子一个

7、自主发展的空间，也就是孩子独立、自由选择的学习环境。因此，在自主学习小，我们常常从孩子中，从孩子的问题和孑盾冲突中，确定孩子的学习内容。女m在开展《动物大世界》的主题活动前，孩子们对同伴带来的小恐龙玩具产生了浓厚的兴趣：恐龙有哪几种？它们的本领那么人为什么还会灭亡？于是关于恐龙的探索开始了。孩了们自己收集恐龙的各种资料、玩具，在了解了恐龙灭亡的原因后，更是对恐龙产生了同情，在美好愿望的驱使下，大家进行了合作画：恐龙的家园；语言活动：假如我有个恐龙朋友；写生画：我喜欢的恐龙等等，这些都是孩子们在主题

8、开展的过程中自主产生的系列活动。类似这样的主题还很多，它们要么是孩子们在一种矛盾的逼迫中的产物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周围的事件引发的热点。在活动中，我积极顺应孩子的兴趣和需要，追随孩子的学习热点，努力使孩子学得自主，学得快乐。在主题活动小，孩子们为了解决孑盾而学习，为了享乐玩耍而学习，为了满足好奇、融和社会而学习，这时的学习已经成为孩子的生存需要，这样的学习，已经很大程度地体现了让孩子自主选择“学什么”的教育理念，体现了孩子自主学习中的独立性，也为孩了自主能力的发展