浅谈隐性分层英语教学（马靓）

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1、浅谈隐性分层英语教学明德天心中学马靓去年九月开始，我们年级组根据学生实际情况，在新课程理念及因材施教等理论的指导下，进行了隐性分层教学的有益尝试。就我以及我所任教的英语科目而言，我觉得在教学过程中实施隐形分层是十分必要的。因为英语老师们不难发现学生在学习英语的起始阶段，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待，但随着学习时间的延长和知识难度的加大，“两极"分化现象逐渐出现：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。基于这种情况,要顾及到全体学生，达到较好的教学效果，教师就必须有意识地进行“分层教学”。我在教学中慢慢尝试，也做出了一定的努力。现总结如下：（一）学生

2、分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。教师可以先全面了解学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度，结合英语新教材和学生的学习可能性水平，再根据初中阶段学生的生理和心理特点，按英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次的学习小组：A层次的学生基础差或基本丧失学习英语的信心，而且学习不自觉，思维反应慢，学习习惯有待改善，在学习上有障碍。B层次的学生学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生基础知识扎实，学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，

3、并具有一定的听、说、读、写能力。（二）教学分层1.目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，分好学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。具体来说，每课时的教学目标可以分为基础目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基础目标是指对该课时语言基础知识的识记、理解和简单应用，它是A、B、C三组学生都必须达到的共同目标；中层目标是指在达到基础目标的基础上能简单地综合运用所学的语言知识，要求B、C组学生达标，A组学生力争有所提高；发展目标是指在课程标准要求的基础上，对所学知识的拓展和延伸，并能进行较复杂的综合应用，要求

4、C组学生掌握,B组学生了解，A组学生不作要求。但是，目标分层并不是和学生的分层简单对应的，在实施过程中一定要做到教学内容与学生的协调性，使各层次学生通过努力达到或超越既定冃标，为成功组织分层教学做好充分准备。2.提问分层为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生都有回答问题的机会，教师要把握好提问策略。在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题，基础性问题以一些简单的、基础型问题为主，面向A组学生；只要认真听讲、仔细阅读就能回答的中档题，则而向B组学生；难度大的问题，如需要用比较、分析等思维方法才能解决的问题，则主要面向C组学生。3.活动分层在英语教学活动中，教师要设计和

5、安排好任务，积极为学生创设情景交际的机会。如果教师为了赶进度，或是为了使课堂教学能顺利进行，经常光顾C组学生，势必挫伤其他组学生的自尊心和积极性，同时也养成了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性就会遭到扼杀。因此，教师应该根据学生知识的积累和能力水平的不同对活动进行分层。比如pairwork活动，我要求C层学生能自己创设情境，自编对话并进行表演，要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话，要求A层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。4•作业分层学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反馈渠道，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。“作业分层”应该与“目标

6、分层”保持一致，教师耍考虑到学生学习水平的不平衡，对不同层次学生的作业实行相应的安排。作业层次化主要是指习题的难度层次化和作业的数量层次化等。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，目的是过好“课本关”，是A组学生的必做题；第二层次的练习题，指比基础题略有提高的简单综合性习题，主要是针对B组学生；第三层次为综合性和开放性习题，希望C组学生能通过思考完成。分层的作业布置是为了使学生的能力、学生的作业难度与作业量得到协调统一，使每一层次的学生都有充分发展的机会，享受到成功的喜悦。这三种层次可以根据学生完成作业的动态变化互相流动，教师应积极鼓励低层次

7、的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。以上是我采取“分层教学”的理论总结，在实际操作过程中，我们不可能一步到位，面面俱到，肯定还会存在着一定的缺陷和不足。但我相信“教学有法，但无定法”。只要我们勤于思考、勇于探索、乐于研究、虚心学习，就一定能找到既适于自身教学特点，又能全面发展，培养学生创新精神和实践能力的好方法。