浅谈学生疑难问题的解答

《浅谈学生疑难问题的解答》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈新课标理念下化学教学中学生疑难问题的解答南京市天卬高级中学赵剑月获奖证书3旧同占撰巧的论ic《_ki晩小沁二幅任二004年全区优秀教疗论文评选屮，获々勞奖特发此证•以资鼓励〉南京市江中区教仔局南京市江宁区教育学会摘耍：在化学教学屮，学生疑难问题的解答是教师教学工作的一个重耍环节。传统的教学理念下，教师处于教学活动的顶层，学生只是被动的接受。而在化学新课程标准理念的推动下，学生在学习上的自主性得到了进一步的提升，因此,教师在处理学生疑问的过程中，也应立足于学生的自主地位，应尽可能的顺应学生的思路进行答疑和解惑，训练学生思维、形成开放而严密的认识，让学生形成自主判断的能力和主动学习的态度。关

2、键词：化学教学答疑解题思路、方法以学生为主体的教学思想在理论上已上升为人们的共识，但如何在教学实践中贯彻实施则缺乏经验。教师在解题教学中常常产生这样的困惑：多次反复强调的范例性解题方法、思路，学生却总也难以灵活的应用。调查表明：其根本原因在于，以模仿、诵记为主获得的解题方法，缺少“过程知识”的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识。由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者木人而言是鲜活的、有生气的。教学中要善加引导和利用，帮助学生恰当表征过程知识，使学生逐渐将不够精确的过程知识升华为知识网

3、络的一部分。这要通过对学生的解题思路进行分析和反思，指出其思路屮的可圈可点之处，启发学生将那些难以说清的过程知识用一些特殊的符号，如概念图式、关系网、类比等形象地表达出来，以丰富学生的解题“知识库”。一、要尊重和顺应学生的思路进行指导众所周知，学生的学习过程是自主建构知识的过程。由于个人知识经验背景及潜能的羞异，会形成各具特色的具有个性特征的知识结构。因而，对同一化学问题出现不同的心理表征、产生不同的解题思路实属正常现象。甚至在一定程度上来说，这种思路是必要的，它常常成为学生创造性潜能得以发挥的动力源从教学的角度来说，学生的不同解题思路往往是教学充满生命活力的“添加剂”，它建立在学生自身理解

4、水平和知识水平Z上，是他们最易接受和理解的方法和思路。从学生知识结构演化的情况看，学生的解题思路反映着他们对知识的理解程度，只要教师真正关注它、休验它，教师都可以从中发现学生认识客观事物发展的路线，可以敏感地看出学生的认识在什么地方进入了不平衡的临界状态。因此,教师在答疑屮，首先要了解学生对问题的分析、理解、和疑难Z处，看他们都在哪些环节上出现疑惑、错误，对症下药，通过引导和指正，使其消除疑惑，从而得出正确的结论。例如将10mL的O.Olmol/LHCl若分别加水稀释①IO：倍②IO?倍③10技倍，求稀释后溶液中的氢离子浓度（温度为25°C）o学生在解答前两问的基础上，很容易将解题方法运用到

5、解答第三问上，得出C（H+）=1X10'10mol/L的答案，教师不要急于将自己的标准化解题方法传授给学生，而应提出问题“酸在稀释很多倍后可以变成碱吗？”，学生加以思考会恍然大悟，自己所得结论是不正确的，教师接着提出问题“稀释后的溶液中氢离子来自几方面？”，学生自然会想到氢离子除了來口于酸还有水，教师可建议学生比较两者所提供的氢离子浓度的大小，学生不难发现此时由水电离出的氢离子浓度远大于酸，应考虑水电离出的氢离子浓度，从而得出正确答案。在这一系列过程中，学生的思维是积极的、主动的、符合自身能力的一个认知过程、探索过程，学生所得到的经验是多方面的，是学生真正将所学内容转化为口身知识的一个过程。

6、相反，如果教师一味的将口身的理解思路或多年教学中已形成的标准化解题方法、思路传授给学生，而不顾及学生白身的体会，一切都按教师的思路进展，以教师的思路代替学生的思路，不注重学生的知识水准和思维特点，造成教师思路与学生思路的错位和脱节。这种毫无悬念可言的解题教学能有多少活力倒是值得怀疑的，因此就会出现多次反复强调的范例性解题方法，学生却总也难以灵活的应用这一结果。在解答学生的疑难问题时，应结合学生的实际，尊重学生的思维成果，对学生的思路进行延续和指正，答疑解惑，引导学生形成一套个性化的解题思路和方法。二、将自己的解题思路和方法作为学生学习的指导、补充，但不能强加于学生尊重学生的解题思路和方法，并

7、不是说教师的标准化解题思路和方法就毫无用武Z地，而是将教师的解题思路和方法作为学生学习的指导、补充。应该说，教师的解题思路和方法，反映了解题过程中的一种成功方法、思路，是经过多次加工和简化了的一种成熟的解题思路和方法，有其自身的优越性，它能够清晰的、条理性的反映题H的木质，具有较强的指导性、导向性。就教学的经济性而言，应该是学生优先选择的解题途径。但从另一个角度分析，教师的解题方法、思路乂是以一种权威的姿态使