浅谈新课程理念下的数学练习设置

《浅谈新课程理念下的数学练习设置》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈新课程理念下的数学练习设置福建省霞浦县海岛中心小学陈炎华随着教改的不断深入，及近两年來対《数学课程标准（实验稿）》不断学习与实践，发现过去的数学练习设置存在的不足逐渐的暴露出来：练习设置与学生实际生活脱离，过于简单、重复、机械的模仿教科书的例题，抱着“强化训练”、“题海战略”思想等等。学生只能在教师的严历的要求下练呀练，长期这样学生在心理上形成对数学学习的厌恶，也抑制了学生的综合索质的提高。因此，在新课程理念卜•必须介理的设置数学练习，以下略谈数学练习设置的几点：一、练习设置要有明确的目的性《课

2、标》指出：不仅要使学牛获得必需的数学基础知识和基本技能，而II要使学牛的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展。其中基础知识和基本技能是学牛适应现代牛活和未來发展的基础，也是今后学习的必要准备，所以练习设置要冇明确的目的性。案例一：在教学《小数加减法》一课时，我创设了逛商场购物的情境。师：今天带你们去数学乐园的商店逛-•逛好吗？（进入情境）你们有什么问题要提的吗？生1：我想知道双层笔盒一个多少钱？我想买一个，我的笔盒111To生2：怎么没冇营业员呢？生3：

3、我想当这里的老板，这全是我的。（学生人笑）师请四名同学做营业员师：现在每人20元的购物卷，去买你们想耍的东西吧？注意我们的数学问题。学生开展活动（7分钟），学生用数学算式反馈结果。生1：我买了一把钢笔7.6元,还剩12.4元,算式是20—7.6=12.4牛2：我买了一块橡皮0.50元和两本笔记本每本0.6,—共用了1.70元，算式是0.5+0.6+0.6=1.70以上“逛物购物”的情境，不仅使学生掌握了本课的正确计算小数加减法的基础知识与购物的基本技能，而让学生体验到生活中的数学问题。二、练习设置要

4、有丰富的趣味性根据第一、二学段的小学生的心理特征，对趣味性的事物感兴趣。因此，数学课堂上趣味的新鲜的事物能激发学生的学习兴趣，让学生开展游戏、竟赛等有意义、现实、富有挑战性的练习活动，让他们扮演医生、警察等的角色，使学生主动参与数学学习。案例二：在教学《年月日》时，创设了“警察与盗窃”的问题情境。师：授近派出所抓住了三个盗窃嫌疑人，警察対他们进行了审问。[出示：卬嫌疑人说：2004年2刀28口到3刀1口这四天一直呆在家里。乙嫌疑人说:那天晚上我在家看电视，电视的内容说2008年夏季奥运会在东京举行。

5、丙嫌疑人说：我出生在1982年6月31Ho]师：请你帮警察，从他们的说的话，判断出谁在说慌呢？（经过片刻的讨论）生1：甲说谎，2月28日到3月1日头尾才3天，不是4天。生2：丙也是说谎，6刀份没有31Uo生3：乙也是，2008年奥运会会在屮国北京举行。这三道简单的判断题，与警察审案问题联系起來，使问题显得有趣味性，激发了学生的好奇心，从中初步了解到了处理口常牛活事件与问题有时要从数学角度做好认真的分析与思考。三、练习设置要有适度的层次性学生存在着人别差异，练习设置太容易，对优秀的学生一一“吃不饱”，

6、反之太难，对较差的学生——“吃不了”o在新课程理论下练习设置要体现因材施教，满足不同层次学牛的需求，要有适度的层次性，可以设置从“基础——拓展——综合”的练习，也可以设置多种答案或解题策略多样的开放型练习。让学生全面参与，发挥学生的所长，让每一个学生都得到不同的发展。案例三：在教学《三角形内角和》一课时，设置了这样的练习。如图：求角1角2角3的度数。生1：角1二180—40—35二105牛2：角3=180—40—65—35=40生3：角2=180—角1生4：介2二180—65—角3以上一题每个学生不

7、仅掌握了“利用三角形内角之和求出未知的角”的方法，而且让不同学有余力的学牛从多种思维解决问题，从中体会解决问题的多样性，训练了不同学牛多种解决问题的策略。四、练习设置要体现师生互动性《标准》指出：数学教学过程是数学活动的过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。以前教师在学生心理上一直是高高在上的教官，老师说一，学生不敢说二，这样严重遏制了学生个性的发展，因此，教师要转变角色，参与师生Z间、学生Z间互动的教学活动中去。案例四：在上《统计》公开课时

8、，为了得一个概率数据，设置了在一个装有30个红球和10个白球的袋子里任意抽出10个球，为了得到多次的抽取结來，我安排了学生小组抽,教师和听课的老师也参与了抽取等來统计数据。教师参为学牛z间的教学活动，与学牛缩短距离，让学牛更体会到老师的亲切，更大的能吸引学生对数学学科的兴趣。总Z,数学练习设置要多联系学牛的牛活实际，使数学学习活动体现出基础性、普及性和发展性；实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。