浅谈小学作文中能力的培养

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1、浅谈小学作文中能力的培养对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对丁•教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效其微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究,结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取冇效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。一、语言表达能力的培养小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达岀来。第二

2、，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二,思维不严密，条理不清晰，影响表达；笫三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。我们如何培养小学生的语言表达能力呢？1、学习语言，积累语言，培养语感。首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”,“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”,“语言的进步便如水之就下这

3、样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术晶，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。二是多读名着，“读书破万

4、卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙Z笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。第三，多积累语言一一词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。2、培养学生的描写能力。第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来

5、，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求來看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见英人，如临英境。第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，•般说来，离不开生动形探的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：

6、“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。二、修改能力的培养修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。我国当代著名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字,又把17万字变成40万字，又把40万字变成30力•字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删

7、削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差,因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没冇时间修改,这从某个和度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。1、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文

8、修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学牛了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学牛把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。2、处理好批与改的关系，以批促改。批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中,在需要修改之处做上各种符号或加以