浅谈小学语文中高年级预习能力的培养

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1、姓名：杨春玲单位：兰州市城关区秦安路小学浅谈小学语文中高年级预习能力的培养秦安路小学杨春玲预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生的自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。高效课堂要求“没有预习的课不能上，预习不好的课也不能上。”预习就是要促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活。拥有自学能力，学生就掌握了开启知识宝库的“金钥匙”。因此培养学生的预习能力尤为重要，下面我结合在语文教学中的实践谈谈在培养学生预习能力方面的几点尝试。一、课前预习要到位，学会预习方法一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要

2、布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按照教师的规定有序地进入自学状态。在这个环节中，教师可以教给学生具体的自学方法，即“一读二查三批注”。一读，就是要求学生对所要学习的新课文读通读顺，初步感知课文大意；二查，就是要求学生亲自动手，遇到疑难问题的解决方法是查一查：即查字典、词典，解决不理解的字词；还可以让学生查阅有关资料，对有关作者、写作背景等作大致了解。批注，就是要求学生在有感受的地方写出自己的理解和体会。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学牛良好的自学习惯和自学能力。二、激发预习兴趣，培养预习习惯1.引入竞

3、争意识，激发学生的预习兴趣。我充分利用学生争强好胜的心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如在课堂上，限定-定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，评出优胜者。2•及时表扬和鼓励，感受预习成功的喜悦。对学生的预习完成情况，我总是认真检查，发现学生点滴的进步，特别是后进生进步时，及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。3•开展有效预习经验交流，提倡互学互帮。我常常组织学生进行有效预习的经验交流，让学生上台说说自己的学习方法，并展示较好的课文批注，听听别人的学习经验，形成良好的学习氛围。

4、很多同学为争取到交流的机会，在预习时格外用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。二、课内外预习相结合，培养预习能力。1•注重课内外预习的结合。在中、高年级语文预习过程中，所设计的预习内容和知识应做到比较广泛，要包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，如果课内教材中没有相关内容，我就布置让学生查阅相关书籍或查找相关资料。如《卖火柴的小女孩》《汤姆索亚历险记》等更应提前布置学生查阅原著，了解其梗概及背景，以便更好地理解课文。查的过程，便是学生动手动脑的过程。查阅工具书能促进学生自学能力的提高，为进一步学文打好基础。同时，指导学生

5、整理搜集的资料，提高学生预习的积极性，激发课内阅读的兴趣。2•重视预习的个体差异性。差异性是--个客观事实，在预习中教师要重视学生的个体差异。我的做法是：在书上的圈圈画画是比较容易检查的，但是，并不是单凭书上做出了标记就是认真预习了，因为真正的预习更体现在读书和思考上。所以在课堂上，可以通过同桌互读课文的方式进行互查，看同学能不能做到正确、流利。在全班进行交流时，教师也要不断强化预习的效果,比如，孩子读课文非常流利，就可以问问他，在家里读了几遍？读得不通顺的时候怎么办的？并在全班表扬这样的孩子。在交流批注内容时，可以汇报对重点词语的理解和体会，也可以汇报对重

6、点句子或段落的理解和体会，让每个孩子在预习中有收获，学习有层次，逐渐培养孩子们对预习的重视程度，提高预习效果。郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”预习，培养的就是学生自主探究的习惯，是一种对学生发展非常有益的学习方式，我们不能忽略它。语文教师应充分认识到：预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的质量。因此每位教师都应重视学生的预习，指导帮助学生养成良好的自学习惯，完善阅读教学，提高学生预习的能力。