浅谈新课程下的初中化学探究式学习

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1、浅谈新课程下的初中化学探究式学习探究式学习，从广义來说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义來说，是学生在教师的指导下开展的科学探究活动或课题研究。《义务教育化学课程标准》明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“侣导以科学探究为主的多样化的学习方式”、“探究活动包括实验、调杳、讨论等多种形式”。由此可见，如何引导学生进行探究性学习，是新时期化学教师的一个重要教研课题，下面，本文拟就初中化学教学中如何引导学

2、生进行探究活动或课题研究，作些粗浅的探讨。一、进行适合学生的探究性实验化学是一门以实验为基础的口然科学，化学实验是进行科学探究的重耍方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。作为化学教师，首先更依据《课标》要求和教材特点，结合本校实际，明确哪些实验适合让学生开展探究活动；二是要明确探究的基本方法和过程。1、依据《课标》和教材，结合本校实际，选定探究内容。《课标》在“内容标准”中对各部分的教学内容提出了活动与探究建议，教材编写者对《课标》所提出的活动与探究建议作了必要的取舍和补充，然而各校实验条件各异，特别是农村中学，实验条件与城镇中学相距甚远。因此，

3、化学教师要依据本校实际有计划、有口的、有针对性地选择一些实验引导学生开展实验探究活动。例如，“地球周围的空气”课题，实验条件较差的农村中学，可将氧气、二氧化碳的性质实验改为探究性实验让学生探究，还可开展实验探究空气屮氧气的体积分数；而实验条件较好的城镇中学，除完成上述实验探究外，还可“小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”。2、明确探究的基本方法与过程。一个完整的实验探究活动，其过程要索及口标可概括为：提出问题1.能从F1常现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。2.能比较清楚地表述所发现的问题。猜想与假设1

4、•能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。2.具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。制定计划1.在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程。2.能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1.能积极参与做化学实验。2.能顺利地完成实验操作。3.能在实验操作屮注意观察和思考相结合。收集证据1.具有较强的实证意识。2.学习运用多种方式对物质及其变化进行观察。3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以

5、表述。4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。解释与结论1.能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设Z间的关系。2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。3•能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。4.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。反思与评价1.有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2.能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议。3.能体验到探究

6、活动的兴趣和学习成功的喜悦。表达与交流1.能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听別人的意见。例如，在学习“质量守恒定律”课题时，可开展“实验探究化学反应中的质量关系”的活动，其基本过程与方法如下：1、提出问题：反应前后，反应物的质量关系总和与生成物的质量总和存在什么样的关系？2、猜想与假设:存在三种可能,即:(1)反应物质量总和〉生成物质量总和；(2)反应物质量总和＜生成物质量总和；(3)反应物质量总和=生成物质量总和。3、制定计划：在小组讨论基础上，在教师

7、的指导下，选定“白磷燃烧”和“铁钉跟硫酸铜反应”作为探究对象，并拟订实验方案。4、进行实验：实验方案经教师审定后，按设计的方案进行实验。5、收集证据：(1)观察锥形瓶内白磷燃烧的现象；(2)观察天平是否保持平衡；(3)观察铁钉浸入硫酸铜溶液后的溶液颜色的变化；(4)待溶液颜色不再改变时，称量，观察天平是否仍保持平衡。6、结论与解释：(1)反应前后，反应物质量总和二生成物质量总和；(2)化学反应的过程，就是参加反应的各物质(反应物)的原子，重新组合而生成其他物质(生成物)的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有

8、改变。7、反思与评价：(1)在实验过程中，本组成员的实验操作述存在哪些不足;(2)这两个实验还可作哪些改进；(3)能否设计