浅谈新课程理念下的高考数学复习教学

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1、浅谈新课程理念下的高考数学复习教学江苏省锡山高级中学杨志文（214154）《普通高中数学课程标准（实验）》（以卜•简称《标准》）在“课程基本理念”屮侣导积极主动、勇于探索的学习方式，强调指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读口学等学习方式。”在髙三数学复习教学中，我们要用《标准》的教学理念指导课堂教学，使课堂教学真正成为师生互动、对话式的学生自主探究的学习活动。本文从新课程理念角度谈谈高三数学复习教学的儿点建议，供人家在复习教学中

2、参考。一、分层教学，使每个学生的潜能都得到充分发挥《标准》在“课程的基本理念”中强调鬲中数学课程“应为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学牛的个性发展和对未来人牛规划的思考。”这一教学理念启发我们对课堂教学进行反思，那种不顾学生学习水平和认识能力的个性差异，统一要求，使学习潜能生“吃不了”，学习优等生“吃不饱”。若顾及了潜能生，则要降低教学要求，出现优等生“陪读”现象；若只顾及优等生，则会导致两极分化。以新课程理念，我们必须承认学牛学习水平和认知能力存在个性差异，根据学牛的个性差异，进行分层教学，使

3、每个学生的潜能都得到充分发挥。1.按个体差异对学生分层随着高考模式的变化，学生到高二已经根据高考不同的科目组进行了分班。如“3+小综合”模式的已有文科、理科之分；“3+2”模式（江苏）有理化班、化生班、物生班、政史班、政地班、史地班；还有物地班、化政班等等。学生已经有了大致的分层。如果同-•班的学生差异不大，而不同科目组班级之间差异明显，针对这种悄况只要按不同班级学生的实际情况进行分层教学即可；如果同一班级的学牛Z间差界较人，受髙考模式或其他条件的制约不能重新组班，这时可考虑流动式异班同层次分层教学。

4、即将同年级不同班级学生按现有的数学基础水平分为A、B、C三个层次进行分层教学。以10个班为例，可分2个A班（能力强化班）、4个B班（基础提高班）、2个C班（潜能提升班）。实行流动式界班同层次的分层教学。在分班过程中耍与班主任老师一起做好学生的思想丄作，通过宣传分层教学的意义，使渾生认识分层教学的必要性；通过对每个学生的数学学习现状的分析，使学生对自己能正确定位。在学生自愿报名的基础上进行按层次分班。2.按不同层次实施分层教学在学生分层的基础上，高三数学备课组，要按照人纲和考试说明的要求，针对不同层次班

5、级进行分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导，使课堂教学极大地满足、适应不同层次学生的需求,使每个学生的潜能都得到充分发挥，使课堂教学正真成为有效教学。（1）集体研究，分层备课。在分层教学中，老师的介作交流显得十分重要，要加强以备课组为小心的集体备课活动，充分发挥集体智慧。每周2-3次，集体讨论、确定各层次班级的教学目标、教学耍求、教学内容，然后教师根据口己的班级实际情况分层备课，设计教学过程。分层教学不能搞单干，如果搞单干易偏离高考方向，苗离分层教学的H标。（2）探究创新，分层授课。在分层教学的课堂

6、教学中，对课堂教学过程的设计，各个老师可以按自己的教学风格进行设计，但对不同层次班级的授课，备课组集体讨论，对不同层次提出不同的要求。在A班的教学中，针对A班学生基础扎实、思维敏捷活跃的特点，教学小以学生独立探究，互相交流、师牛共同评价为主。教学的起点要高一点，题目的设计上开放度、口由度要大一些，使他们的探究创新能力得到提高；在B班的教学中，针对B班学生基础较好，学习习惯良好，思维较活跃的特点，教学中要以学牛主动参与、老师积极引导，师牛共同探索为主，教学起点要适中，题目的设计难度要控制；在C班的教学中

7、，针对C班学牛•基础较差，学习口信心不强，主动性欠缺的现状，教学中要想方设法调动他们学习的积极性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，课堂教学要低起点、多引导，小步子、多激励，勤反馈、多交流。下面以二轮复习中“概率的应用”为例，说明教学中对不同层次班级授课中例题配备的不同要求：例1.（1）在一次有奖明信片的100000个有机会中奖的号码（编号00000-99999）中，邮政部门按随机抽取的方式确定后两位是23的作为中奖号码，则中奖的概率为,（2）制造一种零件有三道工序，每道工序的废品率分别为0.1,0.

8、2,0.3,则能保证取得介格品的概率为（）（A）0.006（B）0.504（C）0.496（D）0.994（3）—•批产品装成5箱，每箱次品率均为丄，现从每箱各抽一件，5件中恰有一件次品的概10率为•【选题日的：基础题。复习等可能事件、相互独立事件、对立事件、独立重复试验概率的求法】例2.对5副不同的手套进行不放回抽取，卬先任取一只，乙再任取一只，然后甲又任取一只，最后乙再任取一只。（1）求下列事件的概率：©A：卬正好取得两只配对手套；②B：乙正好取得两