浅谈小学数学课堂中的算用结合1

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1、浅谈小学数学课堂中的算用结合【内容摘要】随着新课程实验的不断推进和发展，“数学化”和“生活化”的数学课堂使数学与生活的联系越来越紧密了。但纵观如今的小学数学教育，往往是“生活味”渐渐浓了起来，但“数学味”却被逐渐淡化、冷落，从而导致数学教育的失衡。因此，在新课程背景下，如何在数学课堂中实现“生活化”与“数学化”的和谐统一呢？本文从算用结合这一方面着手，以用定算、以用引算、以用促算，以算激用，寻求“生活化”与“数学化”的和谐统一。教学中，也只有让“生活化”与“数学化”相辅相成，相得益彰，才能让学生真正学好数学，学有价值的数

2、学。【关键词】生活化数学化和谐算用结合数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《数学课程标准》的重要理念之一。随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活和联接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，让数学变得可感知，可触摸，变得可亲可近，使我们的数学课堂充满了浓浓的“生活味/但随之而来的是，在口前的数学教学屮又出现了形式化的倾向，许多教师在教学屮为了“联系生活”而增加了许多实际生活背景的内容，使数学课堂“生活味”越来越浓，而淡化、冷落“数学味”，数学

3、课屮应有的数学思维活动无法正常开展，必要的思维训练得不到落实,从而失去数学教育的平衡点。那么，如何在数学课堂屮有效地实现“生活化”与“数学化”的和谐统一？如何演绎“生活化”与“数学化”的和谐美呢？下面，我就算用结合，从以下四方面谈一谈自己粗浅的看法。一、以用定算，构建生活化的学习内容，让生活原形数学化学习的内容越贴近自己的生活背景，学生自觉接纳知识的程度也就越高。生活经验是学生学习数学的基础，生活化的数学学习内容又是沟通数学与生活的桥梁。这就要求教师耍善于结合教学内容，捕捉生活现象，采撷生活化的数学学习内容，为课堂教学服

4、务。因此，在教学中，力求通过以用定算，紧密联系学生的生活实际，关注学生的生活经验，通过对生活原形进行适当的迁移与同化，让“生活原形数学化”，从而在真正意义上促使“生活化”与“数学化”的和谐统一。1、捉“生活现象”，提炼生活素材生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中到处冇数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活屮的数学实例为课堂教学服务。教学中，通过充分挖掘数学知识的生活内涵，让数学更好地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。例如，在台州市小学数学优质课评比的活动

5、中，我的参赛课是《5的乘法口诀》。在设计教案吋，我十分注重学习索材的选取，十分关注学生已冇的生活经验。通过调查，我了解到二年级小朋友对北京奥运冇一定的了解，对奥运福娃、奥运五环兴趣极浓。因此，我选取了“北京奥运”这一时髦且颇具典型性的生活素材，创设了一系列与奥运有关的情境,并以“奥运”为主线贯穿整节课的始终。教学中，我从奥运倒计时牌这一情境图引入，让学生观察，从图中，你了解到了什么？使学生感受到奥运的气氛，进而引出5个福娃及奥运五环，再到动手操作摆五环，应用练习“小诗中的数学问题”，“统计最爱欢迎的福娃”,“福娃乐园中的

6、数学问题”等等，都是围绕“奥运”这一生活索材展开的，从而使学生40分钟都沐浴在奥运的氛围中，不仅使学生感受到我们即将举行的北京奥运中藏着数学知识,也增强了学生的文化意识。也正因为我选取了这一典型的生活索材，我的这堂参赛课才得到了大家的一致好评。2、加工“生活素材”，让生活原形数学化现实生活是学习数学的起点，但是数学应该高于生活。如果在教学中，我们直接将学生所经历过的现实生活“平移”到课堂教学中，使之成为学生探索的索材，但曲于这些索材还比较粗糙，还有很多对学生学习起干扰的因索存在，往往会影响学生的有效学习，达不到预期的效果

7、。因此，在“生活化”之前，我们对所要运用的索材进行灵活地加工、合理地重组，用数学的眼光來解读这些索材，从数学的角度来加工这些索材，然后再引入到学生的学习过程中，这样做可以使我们的数学课体现出应有的数学特色。例如，在教学简便运算时，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸带了185元钱，买一件上衣用去98元，猜一猜，爸爸会怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？借助生活经验的帮助，每个学生都能回答，爸爸先付100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸述剩（85+2）元。然后再将上述生活问题进行数学化，即185-100+

8、2,引导学生真正理解“多减了要加上”这一规律，从而理解了减法的简便运算。以此类推，理解121-103、279+98、279+102等习题，其教学效果远远优于反复计算，强化训练。建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的门主