浅谈小学数学活动课的开设原则和形式

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1、浅谈小学数学活动课的开设原则和形式摘要：小学数学活动课的开设对学生能力的培养，学业成绩的提高,能起到事半功倍的效果。实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。关键词：数学;活动课;原则;形式屮图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)12-0183-011.小学数学活动课的开设原则原则一：小学数学活动课，设计教学目标、教学内容与教学方法的宗旨是必须让小学生的个性要素得到发展。《课

2、程方案》对小学阶段的教育提岀了明确的培养冃标，这个培养H标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是〃增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长〃，而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要冃标的课型。原则二：小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到〃人人受益〃。小学阶段的教育是义务教育初级阶段的教育，有关领导指出：〃义务教育是国民教育、普及教育、平等教育，应

3、当强调其普及性，淡化其选拔性。〃小学数学活动课所说的〃人人受益〃，不应当以分数、成绩的提高來理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。就是要求每个学生都参加，为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间，使学生的数学知识、能力和爱好都得到提高。原则三：小学数学活动课，必须符合小学生身心发展的特点，充分保护宝贵的〃童心〃。小学生的年龄阶段，在心理学上称为儿童期。这一阶段,小学生不但身体发育进入了一个相对快速的阶段，而且从一个家庭宠儿变成必须独立完成学习任务、承担一定集体义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼

4、儿期没有的或者不浓烈的〃好奇、好动、好胜〃的〃童心〃。因为好奇所以好动，然后才可能〃胜〃。但过分的好胜也容易让孩子的心理向畸形发展，如何使〃好奇〃〃好动〃的心理状态健康成长呢？我认为必须从以下两个方面予以把握：(1)创设环境,营造一种愉快、和谐的教育氛围。(2)树立榜样。小学生的〃好动〃，是建立在模仿基础上的，因此我们的课堂就应当为学生提供有趣的、鲜活的模仿对象。2.小学数学活动课的开设形式2.1开展合适的数学游戏。数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想

5、象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下儿个方面：2.1.1游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和〃符号〃，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设

6、计，耍不显露抽象的数学概念和〃符号〃，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏Z中，从而起到充分调动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。2.1.2游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生,刚由家庭进入社会，一切都新鲜，好动和不满足是他们进步的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，

7、自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。2・2数学讲座。小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容可分为三种类型：①智力型，如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等；②实用型，如利用图形的合理分类的计算题，金融投资的基本计算知识等；③动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。另一方面是取材于数学名人的故事，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩

8、证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。2・3组织数学实践，要提高数学综合实践课的教学效果，在教学实践中必须把握三种教学策略：2.3.1明确实践