浅谈新课程实施中的阅读教学

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1、浅谈新课程实施中的阅读教学浅谈新课程实施中的阅读教学阅读教学过程，即学生“自我发展”“自我完善”的过程，虽应使“教”与“学”相辅相成，但更应以学生“学”为主。在新教材的阅读教学中，很多学校或教师依旧走不出传统的语文教学模式的阴影，比如：“四步曲”式的传统教学依旧盛行（“词语解释”“分段并概括段意”“概括屮心思想”“分析写作特点”）；流行多年的重讲解、重分析的讲读式教学法依旧占主体地位。我认为，耍提高学生的阅读能力，必须走出传统教学模式，回归语文教育的本来面目，让学生在阅读教学屮发挥主体作用。新课程的阅读教学，应该

2、注意以下几方血的内容：一、优化教学氛围，使学生乐学一堂课教学质量的好坏，与课堂氛围密不可分。教师精力充沛、感情丰富、情绪激昂，组织教学有条不紊，学生当然“亲其师，信其道，乐其学”,掌握知识的效果自然好；反之，教师萎靡不振、讲课干瘪、情绪低落，学生积极性全无，学习成了负担，又谈何乐学呢？二、灵活运用教法，使学生想学兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。教师如能根据教材特点、学生年龄特点，灵活多样地应用教学手段，定能激发学生学习的兴趣。如，在教学《春》一课时，教师应用多媒体手段，先播放儿歌《春天在

3、哪里》，并调动学生的积极性，让入新课。在教学各段的时候，分别配乐朗诵课文，并让学生凭借自己的想象，画出自己所感受的图画。然后，教师课件出示五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），让学生结合课文内容对应理解分析。这样，既让课堂更形象生动，又激发了学生的学习兴趣,在这个过程中，学生始终保持高度的兴奋，兴趣十足，效果当然更好。学生寻找春天的痕迹，说说自己眼中的春天,以此激发学生的兴趣引三、注重学法传授，让学生会学著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古人也有“授人以

4、鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。"然而，传统的教科书教育，只会让学生成为强制被动的一知半解的“压缩饼干”，只有传给学牛科学的阅读方法，才会让学生终身受用。（-）朗读是基础“三分文章七分读”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”O这些名句，无不说明朗读的重要性。朗读一般分三个阶段：准确地朗读，流畅地朗读，有表情地朗读。当然，教学生读的过程中，不仅要强调朗读，还应把默读、速读、精读、复读、背诵等有机的结合起来，发挥各种读的优势，更好地培养阅读的能力。（-）质疑是深入“学者先要会疑。”——程颐“在可疑而不疑者

5、，不曾学；学则须疑。”——张载学贵有疑。学生在读的过程屮，若能带着质疑的态度，自然读得更透，学得更深。质疑的方法一般有两种：求异质疑法（从相反的角度发散思维，即从事物不同角度提出各种问题的方法）和添加质疑法（即对某人某事的引申、补充的提问法）。新课标教改，要求教师有目的、有计划、有组织地指导学牛•自觉、主动地质疑，并利用阅读策略（如著名教育家钱梦龙的“基本式”、魏书生的“六步课堂教学法”）指导学生更好地阅读。四、遵循指导原则，让学牛:好学不同年级的学生有着不同的特点，对学生进行阅读学习方法的指导，必须遵循一定的原

6、则。笔者认为，课改后的阅读学法指导，应遵循以下原则：（一）激发动机性原则随着现代教学论的发展，学生是学习和发展的主体，阅读学法指导必须注意学生的主观情绪因素，激发学生的自觉性、主动性和进取精神是先决条件，侣导口主、合作、探究的学习方式，保护学生的好奇心和求知欲。（-）循序渐进性原则人的身心发展状况，决定学生阅读能力的培养不可能一蹴而就,而是一个积少成多、循序渐进的过程，它需要经历开始——忘却——强化巩固——自觉运用的过程。根据《语文课程标准》，不同年龄段的学生，阅读能力的要求也不相同，因此，阅读方法指导中，必须根

7、据学生的年龄特点，提出相应的要求，采用相适宜的手段和方法。