浅谈小学数学教学中能力的培养

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1、浅谈小学数学教学中能力的培养内容摘要：学生要勤于思考问题，对于学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，不仅发挥现代教学论的思想，也是提高课堂教学效率的一个重要举措。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？关键词：教学创新能力一、营造良好的课堂氛围，使学生敢问随着新一轮课程改革的不断深入，教师们也在不断探索、改进自己的教育教学方法,新课程侣导〃以人为木〃的教育理念，在数学教学中，作为一名数学教师，在数学教学中要力求创新，在不同的课堂学习阶段,采用不同方法营造出良好的学习氛围，才能让教学工作在愉悦屮进行,让学生在

2、轻松的氛围屮提升兴趣、提高能力,从而促进学生的全面发展•因此，在小学数学课堂教学中如何营造良好的课堂气氛，活跃教学是相当重要的.目前的课堂教学中许多教师还是吊讲吊问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开拓，冇疑才会去探索。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。思维是从问题开始的，有问题才有思考。使他们敢疑敢问,积极地参与到认知活动中，自己去发现问题，捉出问题，解决问题。首先要保护和尊重学生的问题意识。思维永远是由问题开始的。“疑者，觉悟之机也;一番觉悟，一番长进。”例如

3、，在教学“长方体的认识”时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题「如：“长方体有6个面，一个面有4条边，为什么长方体的棱长不是24条，而是12条？”“长方体和正方体冇什么不同？”等。老师表扬了这几个学生大胆质疑的精神，但并不急于回答问题，而是把问题交于学生去讨论思考。通过质疑问难，门由讨论，不仅保护了学生的问题意识，学生潜在的创力也得到充分发挥。其次努力为学牛创设问题情境。数学的课堂教学是以解决问题为主线，问题是思维的核心。教师要积极创设问题情境，激励学生敢于捉岀问题，教会学生质疑问难的方法。止像教育家顾明远所说的「'

4、不会提问的学生不是学习好的学生.”学生不仅需学答，而11应要学问。提问质疑町以激发学生积极思考，促进他们主动参与。例如：教学“小数乘以整数”，先放手让学生自学课本例题。“花布每米3.5元，求买5米花布耍用多少元，该怎样列式计算？”学生在自学的基础上质疑问难：为什么说小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同？”“计算时为什么要把3.5转化成35?”“为什么175要缩小10倍？”接着老师组织学生以四人为一小组围绕以上问题展开讨论，准备集体交流，解决问题，为他们今后的发展打下基础。二•培养学生初步的应用意识，捉高解决问题的能力。方法的教学往

5、往比知识的传授更重要，因为“教”是为了“不教”。常言道：授之以鱼不如授人以渔。每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是口的。要让学生敢问、乐问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出來。在传统的小学数学教学屮，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据儿个必需的条

6、件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对丁•这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值引导学生寻找数学问题，是学牛探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。三•鼓励学生独立思考，引导学生口主探索，合作交流，提高解题能力。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方

7、式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之屮。例在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。3,5,7,,，o教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生可能给出的一些答案：(1)在横线上依次填入9,11,13,形成奇数列。(2)在横线上依次填入11,17,27,使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1。(3)在横线上依次填入27,181,4879,使这列数从第三个数开始，每个数都是

8、前两个数的积减8。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，冇利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于