浅谈语文教学中的“随文识字”

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1、浅谈语文教学中的“随文识字”摘要：近年来，教学改革不断深入，各个学科的教师也在不断提高教学的效率。采用合理的教学方式，提高课堂的教学效率。本文中主要介绍了语文教学的识字教学法，随文识字的方法，提高学生识字的效率。关键词：语文教学识字屮图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)05-0165-01鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求Z起步。识字是一种很重要的基本能力和基本索质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”一句话点岀了“字”在文章写作中的基础作用，而阅读习作也以识字为先决条件。小学阶段，正是学习生字的黄金时段，如何抓好这项既简

2、单乂复杂的识字教学工作？我觉得，耍想做到事半功倍，就要引导学生在语言环境中进行识字，也就是所谓的“随文识宁”。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字屮去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。但是以往的识字教学中,教师通常是把生字从课文中提炼出来,专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的,上成了生字专题的形式,课堂气氛也很活跃，教学内

3、容似乎也很饱满，殊不知，离开了具体的语言坏境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调,学生也未必能真正理解字的意义。所以，小学生的识字教学，必须放在具体的语言环境中来进行。一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学一年级下学期，已经出现熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字。所以在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、办、法、乌、鸦、瓶、渐”等生字，教学时，我一边讲，故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴T,想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，

4、就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，这时我拿着乌鸦标木作演示，表示乌鸦喝不着小的高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？相机出示“瓶子”这个词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。“办法”这个生字词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边说一边问，学生边听故事边答问题,边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更

5、不增加学生的负担。二、借助文中的插图，随文识字低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文屮去诵读，凭借课文内容的情节性,语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这当中，阅读能力得到训练，生宁词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展和健康成长。识字课《口耳目》这一课有12个象形字。教材在编排上很有特征，全文由12幅图和与之相对应的象形字、现代汉字三部分组成。在教学屮,我先让学生观察图画说话，再出示象形字，比拟两者的相似之处，最后出示现代汉字

6、，将其与事物笼统、象形宁对比，引导学生感知汉宁的演化规律。这样，学生依据象形字的特点，应用图画很快记住了这12个汉字。如“羊”字，“？”像小羊的角，“三”像小羊的头，“？”像小羊的身子。这样，充分应用儿童笼统思想为主、想象力丰厚的特点，仰仗课文插图，教给学生依据物体形状识字的方法，不只提高了孩子的识字兴味，而且教给了识宁的方法。三、课后巩固，随文扩展苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学牛冇很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。女恥“比一

7、比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字英乐无穷。此外，我们还鼓励学生在运用随文识字的同时，使用多种其他途径去识记生字，多读课外读物，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且乂能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现山“学会”到“会学”的转变。同时，随文识字教学也是让知识、