浅谈小学常识教学中的探究学习

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1、浅谈小学常识教学中的探究学习干窑镇范泾小学张伟忠《科学课程标准》屮强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的忖标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程屮，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。”小学阶段《常识》课程改革从三年级开始，作为从教小学高段的教师切勿以“等”的形

2、式來迎接新课改，要以积极的态度迎接新课改，积极学习新课程标准，转变教学理念，尝试新的教学方法，提高自身素质，提高教学效益。所谓探究学习，是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。一、要创设轻松和谐的学习氛围。教师要改变居高临卜•的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接彫响着学生的学习情绪，在课堂教学

3、屮，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创设一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年却对他H后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中，他写到「'这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的卬象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且述可要提高学生创新的能力，

4、让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生人胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能创设一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生树立起信心，自己体验成功的喜悦。二、要给予学生充裕的探究时间。在很多课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生冋答，不给学生时间去思考。如回答不岀，教师要么不断重复问题，要么忙着启发，试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？于是学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表

5、面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈了中去了。心理学研究告诉我们；小学生的思维还处在发展阶段。要学生快速思考，寻求答案是很困难的，往往会使学生放弃探究。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们仔细研究，深入思考。如在教学《种子的传播》一课屮，在学生探究带钩刺的种子如何传播时，我们采用了“选物投标”的游戏。我们把苍耳、蚕豆、蒲公英、凤仙花等种了混在一起,用毛巾作靶子，请学生在给定的种子中选择一种进行投标比赛。首先我们请学生进行讨论，用什么种子作为“标”？这里学生根据生活经验很快就能知道选择苍耳作为“标”进行比赛。在

6、通过紧张而乂欢快的比赛后，我们就问学生，为什么你们选择了苍耳作为“标”，而不选其他的？学生由于刚才没有仔细观察，就凭生活经验而选择苍耳作为“标”进行比赛的，因此我们不急于让学生回答，而是再次提问，为什么你会在给定的种子中选择了“苍耳”？为便于观察，我们给了学生放人镜，给了学生充足的时间去探究。在通过充分的观察和讨论后，学生发现了苍耳种子的外形特征与其他种子不同，苍耳的种子外面有刺，而且在放大镜下清楚的看到：苍耳的刺的末端还带有钩，所以在投屮毛山靶后不会轻易的掉下来，当学生通过探究发现这一结果后，界常兴奋，欢呼雀跃。由此可见，只要我们给学生充分材料，给学

7、生充足时间，放手让学生去探究（当然探究的内容是要在学生的能力范围之内的），学生一定会成功的。相反，如果教师一提问就急于要学生回答，这-探究就不存在,学生也就失去了一次很好的探究机会。留给学生充裕的学习时间，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能口己学懂的，教师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障，合作、交流、探究性的学习才能成为可能。三、要保证学生足够的探究深度。有了探究的可能，教师还必须给学生提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。因此，教师可在教学屮设计小组合作学习的环节。这样，学生就可以在小组内互相交

8、流，展示学习思路，进行群体的判断与综合，找出解决问题的方法与途径，由此进入新的层次，或发现新的