浅谈小学数学教学中的探究学习

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1、浅谈小学数学教学中的探究学习包头市昆区包钢实验一小刘红艳信息吋代的到来，使知识更新的周期越来越短，终身学习已成为社会发展的必然趋势。未來人才不再以知识的储备量为标准，善于获取新信息，善于不断更新知识系统将是衡量人才发展力的重要标准。让教育对象具备这些“关键能力”,就必须变革模仿和记忆为特征的接受学习方式。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重耍方式。”倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。苏霍

2、姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希槊自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界屮这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。下面谈谈我的实践与思考。一、营造“探究”氛围适宜的土壤和气候，是万物生长的基础。小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前捉。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主

3、动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：第一，与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗？”“你真了不起，解决了这么难的问题。”等等。第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程屮击现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静

4、分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到问题的办法，以“误”养“正”。如在解决“经过一点可以

5、厠几条直线？”的问题后，让学生思考“经过两点可以画几条直线？”，学生尝试着门己画，想方设法找出答案，在汇报时，有一个学生很自信地说「'经过两点也可以画无数条直线。”听了这个学生的回答，我也大致知道他的错误在哪了，但我并没有否定他，而是让他的“成果”板演到黑板上，并故作深沉地说「'有道理呀！”这时下面已经有许多同学按捺不住，于是学生们开始和我据理力争，最后用学生自己的方式“战胜”了我。这样学生得到的不仅仅是知识，更多

6、的是口信和科学的探究精神。第三，赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。二、唤醒“探究”需要苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。”没有兴趣，探究学习只能是空洞的，而冃会讣学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题Z外还有别的什么用处。一句话，数学虽然走进了他们的视野，却没有走进他们的心灵。“疑是思之始，学之端。”思维

7、是从问题开始的。有了问题，思维才有了动力，有了问题，思维才有了方向。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑惑的情境。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现”Z火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。1.制造矛盾冲突激疑。教师揭示才盾冲突，设置悬念,在教学内容与学生求知心理Z间创造一种'不协调”，激发学生尝试探究欲與。

8、如在教学“乘法应用题”吋，先设计了两道求和的应用题。“小朋友做纸飞机，一组有3人，另一组有4人，一共有多少人？”“小朋友做纸飞机，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”这两题是已学过的应用题，学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题：“小朋友做纸飞机，每人做4只，3个人一共做多少只？”学生迫不及待地回答：“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题，因此，大部分学生的思维已成了一种定势，看见“一共”就加。这时，老师引导：“这题能否用加法来求呢？为什么？”同样是求“一

9、共”却不用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探究为什么的欲望。2.联系生活实际激疑。《数学课程标准》屮指出：“数学教学是数学活动的教学。教师耍紧密联系学生的生活坏境，从学生的经验和己有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指岀：“耍重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学來源于生活，生活中处处有数学，如果远离学生的生活实际，数学就像是个窝窝头，不是牛奶、巧克力，孩子们不喜欢吃，相反如果