浅谈提高高中物理教学的尝试

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1、浅谈提高高中物理教学的尝试中图分类号:G633.7文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)07-0239-01在当前高中物理教学中，学生感到物理难学，上课听得懂课，但做不来物理习题，教师在教学中处于困境之中，采取多种方法，最多是采取题海战术，学生疲于奔命，效果甚差，更多的学生失去了学习的信心和勇气，如果这一问没解决好，就成了学生高中物理的一大障碍，影响学生今后在科学领域的可持续发展能力的培养，任何问题都有它解决的办法，要深入研究问题的实质，不能停留在问的表面，在高中物理教学实践中我执着研究，以上问题有了突破性的解决，木文

2、谈谈如何进行高中物理教学，供大家参考，并逐步完善。1.初高中物理教学缺少过渡教学究其原因，学生从初中进入高中阶段学习，学习方法不适应，高中物理与初中物理相比，初中物理比较直观、计算简单，学生凭借想象思维就能学懂，知识点不密集。高中物理理论性较强，知识点密集，比较抽象，初屮物理可以凭借演示实验就可让学生学懂，高中物理仅凭实验就难以学懂，除了实验外，学生还耍进行抽象的逻辑推理论证才能完成，学习的对象变了。学习方法相应地要进行调整。学生一进入高中物理教学阶段，没有顾及新生的具体学情，按着高中物理教学的常规方法进行教学，授课量大，知识点密集，

3、学生难以适应,在这个阶段教学时非常关键，教师在教学必须有个从初中到高中的一个过渡教学阶段，慢慢把学生的思维方式逐步向高中学生的思维方式进行引导，养成严谨的思考问题的习惯，把思维方式向着纵深方向发展。2.高中物理教学的对策医学界有句俗话：〃对症下药〃，我们知道了物理教学存在的问题，我们要根据物理学科的特点、学生的具体学情，做科学分析和反复地实践，辩证地分析因果关系，不断地改进、完善高中物理的教学方法。2.1做好高中物理的概念、公式、定理的教学。概念是一门学科建构知识体系的细胞，概念之所以叫概念，就在于它有着区别其他事物的木质特征，在高中

4、物理教学中，老师一定要从物理现象中摄取本质的属性，概念的产生，讲清概念的内涵和外延，内涵是物理现象本质的界定，外延是事物的范I韦I的界定，使学生在做题概念清，思路明。一定要将相近、相类似的概念进行比较，找出区别和联系，比如我在进行〃位移〃这个物理概念教学时，引导学生比较〃路程〃与〃位移〃这对概念，学生通过认真思考，得出以下结论：路程是个标量，位移是个矢量，路程是物体经过路线距离，位移时物体从始点到终点的距离。学生这样一区别在解题就不会发生混淆。公式是在什么条件下提出的，不仅要熟练记忆公式，还要熟练地推到公式，掌握在什么条件下使用公式，

5、在哪种条件使用公式解题最合理、最方便，充分发挥公式计算功效。定律的教学是高中物理教学的又一重教学内容，引导学生根据什么物理现象或物理实验、怎样用数学方法推导出来的，定律表述严谨在什么地方，如果在条件改变又有怎样的结果，否命题是否成立，逆命题是否成立,逆否命题是否成立,养成一种科学的思维方式，表述严谨富有逻辑性。2.2知识体系的建构。学生解题思维受阻碍，解题思路单一就是因为学生对所学的知识不会融会贯通，我们在高中物理教学中，除了耍熟练常握知识点外，还要把概念揭示知识Z间内在的联系，形成一个纵横交错的一个知识网络图，让物理概念、定律、公式

6、有序地存放在大脑之中，解题可以从不同的角度思考问题，释放出来大脑的思考能量，打破章节界限，突破知识枢纽部分，让各部分的知识充分发挥效应。2.3加强物理习题教学。要深化、活化、强化物理知识。提高运用物理知识解决问题的能力，物理习题教学是一个重要的环节，它是培养能力的关键环节，不过在物理教学之中有种误导，认为搞题海战术，忽视对课本的教学，事实这是一种本末倒置的做法，其实从高考物理来看，重点是考察对知识的运用能力，《高屮物理教学大纲》就是我们的教学导向，《高中物理新课程标准》就是我们的教学知识点、能力的具体耍求，物理课本我们教学的蓝本，是物

7、理教学的具体化，抓纲务本才是可行的做法，引导学生对课本进行研读，课本习题教学相当典范，是资深的教育专家精选出来的范例，反应出一类习题的规范解法，逻辑严谨，步骤完整，闪烁出人们将生活问题物理化伟大智慧,折射出物理学家创新思维能力,我们很多教师没引起重视，高考综合题实际上就是把教材的各类问题归纳在一起，如果对教材认真研读了，熟烂于胸，解决综合性的题目就会迎刃而解，我记得有个高考状元在介绍它的学习经验时说：〃我没有什么经验，我的做法时把教材背下来，包括课本习题及解法，高考时看到题目，由于対课本十分熟悉，对高考题目就如庖丁解牛一样把高考题目分

8、解课本上熟悉题FI,解题就很容易……〃，从这个高考物理状元经验来看印证课本的在物理教学的重要性。高中物理教学主张以课木为主，并不反对课外补充习题，课堂教学是主阵地，使学生学习物理知识的主渠道，但是在课外习题是对课内教学的