浅谈数学与生活的密切联系

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1、浅谈新课程下的教师角色新课程改革的关键是教师，因为教师是教育教学的直接组织者、实施者。耍把新课程各科改革的教学历年真正落实到位，关键是要广大教师重新审视自己，变革自己，定好自己的位。这就要求教师必须反省自己在传统教育理念中的角色、作用，他与新课标的要求有什么不同，需要如何改变才能使自己适应新课程改革的要求。一、做好角色转型定位。(1)点石成金，成为学生潜能的开发者。“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。学生的品格、智力、非智力

2、因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。(2)回归主权，成为学生学习的组织者。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上亨有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”冋归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组

3、合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，善于捕捉学生发言中的最佳契机，正本清源，及时推波助澜。其次要善于营造民主、平等、和谐的学习气氛；善于创设请境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突岀学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，有张有弛，不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。(1)因势利导，成为学生发展的引导者。“一切为了学生的发展”这是新一轮基础教育课程改革的核心理念。因

4、此在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发，导而不露。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输，“标签式”的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程，切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的“火花”，或简单将其“格式化”。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪，当学生迷罔困惑、不知所之时，教师不是轻易的告知

5、方向，而是循循善诱，激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步时，教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走，而是点燃他内在的精神之火。其次，教师还应该通过自己的引导、教育使学生能充分地发展他们的个性，更好地成才。有文学天赋的就发展其文学素养，有艺术细胞的就发展其艺术禀赋，擅长理性思维的就培养理性思考的能力，擅长动手的就培养操作实践能力；而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。（4）屈身下顾，成为学生学习的参与者。毋庸讳言，在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课

6、木定论奉若神明，只需听记下来，即可谓拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用,但常常陷于阿圖吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师作为教学活动中的普通一员，应融入到学生之中，在教学实践中，随吋洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰切的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。从居高临下的权威者转向平等的参与者、合作者和学生一道探索真理的奥秘。（二）提高自身综合素养：（1）丰富自己的文化素养。“

7、教给学生一滴水，老师要有一桶水”这种观点是对教师具备渊博知识的要求和肯定，同时把教师的工作职责定位在给学生的是具体的东西，即“一碗水”。也就是教给学生的是“死”的知识，对教师自身的要求也只是你的知识大于课本知识就行。这有很大的局限性。教师教给学生的如果仅是“一碗水”，远没有达到社会对一个人才的要求。社会是发展的，学生走出学校走向社会，仅有老师教的一碗水是远远不够的，他们需要的是一种在终身工作、生活中使自己的“水”源源不断的能力。所以教师教给学生的应是一种探求水源、汲取水流的能力。