浅谈提高农村小学语文写作水平的策略

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1、浅谈提高边疆少数民族学生写作水平的策略成忠相对城市孩子而言，边疆小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。面对写作常常感到无话可说，不知从何下笔，对写作常常有畏缩情绪。有些孩子对学习积极性差，甚至讨厌学习，产生讨厌写作的情绪。学生只耍一提到写作就头痛，不知道说什么，该写什么。然而写下来的也是文不成句，前言不搭后语，语句不通等情况。那么，如何提高边疆少数民族小学生的写作水平呢？《语文课程标准》明确地提出了义务阶段在第一学段的写话目标:“对学话有兴趣,写自己想说的话，写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想；在

2、写话中乐于应用阅读和生活中学到的词语。”这段话看似简单，但做起来并不是那么容易。因为边疆少数民族小学生生活经验缺乏，认知有限，对周围事物的观察随意性强，很容易造成他们在写作时，陷入无话可说，不着边际等情况，以致对写作的拒绝和害怕。因此,对农村小学生要因势利导，激发学生的兴趣，让学生做生活的有心人，引导学生做到有话可说，有话可写，挖掘学生的写作潜力，从而提高学生的写作水平。现结合口己的教学实际谈几点提高边疆少数民族学生写作水平的策略：一、多观察，培养观察能力1、留心观察生活。课程标准指出：“作文教学要注重培养学生的观察能力。”让小学生留心观察生活，观察生活中的点点滴滴，在不知不觉中走

3、进自然，走进生活。可以结合课文教学，教给观察方法。如二年级上册《一株紫丁香》这篇课文，可以让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。让孩子们写生活中口己观察到的、听到的或亲身经历的事情。写出自己的真切感受，有感而发；只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为写作素材。只要做生活的有心人，才能成为写作的佼佼者。2、看图写作，指导观察。小学教材图文并茂、色彩斑斓，充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，进行写作。小学生不具备约束自己去认真观察事物，从而达到为自己写作服务的水平。看图写作必须从观察入手，小学生在观察时，通常很随意、不仔细，观察后获得信息可能不

4、全面、不完整，这需要老师积极地组织引导。引导学生仔细看图，从上到下，从人物到景物的顺序观察。这样把图中的人物连起来看,连起来想，在学生看懂了图意后，让学生自由地说，你看到了什么，说话时，注意引导学生仔细听，说完后让学生评价谁讲得好，好在哪里，老师给予适当的点拨，开阔学生的思路。在此基础上再把机会让给学生把儿句话连起来说。如：在情境导入吋，老师展示课件，让学心仔细观察图画，观察图中有什么，看到了什么，并把图中所看到的用自己的话说一说，然后评一评谁说得最好，好在哪里，老师进行适当的评价与指导。二、说写结合，多渠道培养学生的写作兴趣1、以说促写，激发写作愿望。新课标中对小学生的说（口语交

5、际）提出了详细的耍求：“听故事、看音像作品，能复述大意和出色情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感受好的见闻。”教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。说是想的基础，写是说的丰富。为小学生创设情境，先让学生练习说，然后再写出来。如二年级语文练习四的口语“买文具”。对于买文具并不生疏，但是在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、详细、文明、礼貌呢！这是重点，因此，在教学时教师应创设情境，让学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习，然后让学生把经过、心情、感受等写下来，再进行评比。2、说普通话，培养表达能力。写作的前提是“说”，初

6、入学的农村孩子有着强烈的说话愿望，但叫他们用普通话表达自己想说的话那就难To因此，教师应坚督学生在学校讲普通话，并用普通话交流与沟通，试着用普通话表达自己的观点。比如在上《我选我》这篇课文时，讲完课文内容后让学生找一找自己喜欢的自然段或一幅图画编一则故事，然后用自己的话说出来。就有个别学生说得很好，可是多数学生表达得并不是很清楚。课后老师问同学们：“为什么说得不好？”他们告诉老师:“老师有些是自己想到的，但是不会用普通话來说。”因此，说普通话对写作显得尤为重耍，教师应监督好学生说普通话，鼓励他们讲普通话，多用普通话与同伴交流。帮助他们去除胆怯心理，大胆用普通话发表自己的意见，培养表

7、达能力。三、结合教材，让学生展开合理的想象写好写话，会想象是关键。儿童是富于想象的创造的，想象、幻想是儿童认识世界的特殊方式。新课程标准强调习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这对创新精神和创新能力的培养是非常必耍的。平时要利用好教材资源，给孩子们创造说话的情境，搭设说话的舞台。如在教学时出示书中相关的情境图，问学生：“你看到了什么？”并让学生说一说自己看到的场景，同时给予适时评价与指导。例如教学二年级语文课文《坐井观天》一课时，可以设计这样的想