浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价

《浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学课堂中师生双主体地位的评价内容摘要：教学过程是师生双边活动的过程，师生关系是双主体关系，即“教师主导,学牛主体”。本文就以下三点浅谈数学课堂中师牛双主体地位的评价：一、教师主导作用的评价；二、学牛主体作用的评价；三、师牛如何从评价结果的反馈中获益。关键词：双主体评价原则反馈在数学课堂中，教师的主导，主要是对教学设计，尤其是对教学策略的主导，教师所承担的主要任务是对教学的组织、设计，对学生的启发、引导、解疑和监控、调节、配合评价等。学牛在明确了口己的学习任务Z后；在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等是rh学生主宰的。教师

2、主导作用的效果应该以学牛主体功能的发挥充分与否来衡量，离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用就亳无意义。一、教师主导作用的评价（-）数学思想方法的评价数学课堂教学应该以数学的思想方法为主线来展开数学知识，以数学思想方法的训练为手段來巩固知识，发展学生的思维能力。数学思想方法是数学知识发生、发现、发展、形成的思维过程，是数学知识产生的源泉，是数学知识的精髓、核心或本质。以数学思想方法为主线和训练手段，把数学教学当成是数学活动的教学，让学生参与数学知识的发现、发展、形成、巩固、应川的全过程，通过训练、比较、归纳、提炼，把数学思想方法内化为学生的数学能力

3、。（二）把握教学过程，创设参与环境，点拨参•方法的评价1.根据学生认知规律设计问题学习活动是-项认知过程，也是能力的发展过程。“问题”的创设必须立足于学习水平，并且有利于发展学习水平，就是要适合学生的学习能力,并且能够充分发挥和发展学生的学习能力。因为不同类型的问题能激发学生不同类型的思维，把“问题”设计出几种与学生的学习水平相适应的不同类型的问题。常见的有如下几类问题：（1）牵引式问题：就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些小问题本身互不直接牵连而分别与大问题相吻合。例如：在模拟欧拉公式的发生过程时，可设计下列问题：%1正四面体的顶点数，面数，棱

4、数各是多少？%1正多面体的顶点数是12,面数是20,则棱数是多少？%1正八而体中，每个而的边数是3,每个顶点的棱数是4,则它有多少条棱？%1一个简也多而体有60个顶点，每一顶点都有3条棱，各而的形状是五边形或六边形，你能计算出五边形和六边形的个数吗？（2）台阶式问题：指将儿个连续性问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学牛的思维一步一个台阶引入求知的新天地。如在学习了求二次函数的最值后，设计这样一组题：%1求二次函数y=x2+3x+5在区间（一8,4）上的最小值。%1求二次函数

5、y=x2+mx+n在区间（-°°,4）上的最小值。%1求二次函数y二x'+4x+5在区间（m,n）,（m

6、会出现这样一种现彖：当问题呈现给学牛讨论时，学牛茫然失措。究其原因，不是问题本身的难度困惑学牛，而是问题的题意阻碍了学牛的思维或导致思考上的偏误。如果学生对问题没弄清楚或不感兴趣，这并不是学生的过错，而在于问题设计得不合理。教师或教材中对问题的“表述”，“组织”和“出示”都关系到问题的解答。问题应当精选，所选的题1=1难易要适小，应顺其自然而且趣味盎然，要注意到“问题”以什么形态方式组成和出示。(三)运用情感教学的评价课堂教学中，如何发展学生的非智力因素，完善认知结构呢？情感教学是重要的动力，创造想彖的最大创造永远产牛丁•情感Z中。如果教师在教学过程

7、中，能满腔热情地对待每个学牛，重视师牛Z间的感情交流，并贯穿于每一节课的全过程，会使师牛的情感交织在一起。教师的教融汇在学牛的学Z中，能极大地调动学牛学习的积极性和主动性，增强克服困难的信心和决心，听了南粤教坛新秀梁云老师的一节复习课深有感触。他的教学效果如此令人惊讶和赞叹，有一条亜耍的原因是他运用了情感教学，他自始至终用i种热诚、自然、亲切、信任的眼神关注学生，使课堂一开始就产生了一•种轻松、愉快的氛围,迅速把学生的思维收敛到教学屮来。他以绘声绘色的语言启发学生，以真诚期待的眼光等待学生的回答。学生从他那坚毅信任的眼神里会产牛一种力量，使思维始终保

8、持兴奋状态。二、学生主体作用的评价“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生参与程度。”教学过程也是学生的认识