浅谈数学教学中的兴趣培养2

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1、浅谈数学教学中的兴趣培养发展与教育心理学的研究表明:Z是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要内在的动机，是学生学习屮最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很人的积极性，从而产生肯定的、积极的情感体验，使外在的要求转化成内在的需求。《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣,有

2、利于提高数学教学质量。以情导入，激发兴趣《新课程标准》给老师的教学建议中指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情景体验中理解数学”，显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性；有利丁学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。如我在教学《认识图形》一课吋，就设计了这样的谈话：“小朋友们，你们告诉我是喜欢数学课，还是图画课？”孩子们齐声答到:“图画课”o我就因势利导：“好！今天老师就满足你们的愿望，一起来画

3、画，请人家拿出笔和纸跟老师学画画”。我在黑板上用三角形、长方形画了一座房了和儿棵树，学生跟着临摹。然后问：“这么美的作品是由哪些图形组成的？”这样引入，增加了教学的诱因，唤起了学生学习的兴趣，他们便带着强烈的求知欲去学习。二、切入生活，诱发兴趣数学生活化是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学半已有的知识和半活经验岀发，引导学纶进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学索材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。我们在设计教学方案时，应创造性使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让

4、学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。例如：教学“2的乘法口诀”时，我充分利用学生最熟悉的筷子这-资源来唤起学生的学习兴趣。-开课，我采用谈话的方式引入课题，紧接着就创设了一个客人入席之前摆筷子的生活情景让学生进行表演，把学生带入做家务的真实情景中，使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了对2的乘法口诀的理解和掌握，又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。三、动手操作，促进兴趣小学生的年龄特点之一是活泼好动，讣学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数

5、学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学&在操作时，做到边看边想，边动手吋还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。例如：我在教学《图形的拼组》•课时，让学生把长方形、正方形的纸折一折，再量一量，发现长方形的两条长边一样长,两条短边一样长。把正方形上下对折，再左右对折。或斜对折两次，四条边重合。用直尺量正方形的四条边都相等。这样，让学生亲自体验，实验操作，让学生在充分的参与中去感悟，去发现数学的奥秘，来享受获取知识的快斥，从而促进学生学习数学的兴趣。四、巧设问题，引发兴趣

6、教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果我们能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“有余数的除法”时，我让学生用13根小棒摆自己喜欢的图案，要求重复摆这个图案，看看用这13根小棒最多可以摆儿个这样的图案。有的用3根小棒摆三角形，有的用4根小棒摆正方形，有的用5根小棒摆五角星等。并讣学生说说摆小棒的过程，提问：你能根据小棒的总数和每个图案所需小棒的根数，用除法求出能摆多少个这样的图案吗？然后揭题，“有余数的除法”。五、精选练习，增添兴趣重复单一的练习，不仅让学生感到枯燥，还会扼杀学生的学习兴趣。精选一些新颖有趣

7、，形式多样的练习，让学生在玩屮学，乐屮学,可提高学生的学习兴趣。如，我在教学《能被2、3、5整除的数》-课后，设计了这样一道练习题：“老师每月的工资数是1231元，如果这个工资数可以调整，你将怎样调整，可以使这个工资数能分别被2、3、5整除，学生的学习兴趣一下子就上来了，有的说：我给老师每月增加200元，就能被3整除了；冇的说：我给老师每月增加301元，就能被2整除了•…。这样，学生在玩中学，乐中学，兴趣极佳。六、人文评价，保护兴趣《新课程标准》明确指出：对学生的评价