浅谈如何提高阅读教学的有效性

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1、浅谈如何提高阅读教学的有效性摘要阅读教学是语文教学的主要内容，可是语文教学屮普遍存在有目的、有针对性地读书少;课堂上思考问题少；课堂上学生读的时间更少，而教师的讲授偏多，满堂灌的现象普遍存在。山于学生读不到位，难以受到文章所蕴含的情感熏陶。想缓解这种局面，我们应该树立要靠学生自己去读懂、语文课上要有读书声的理念。让学生在读中求知、读中悟道。关键词品味词语分析句子有效诵读明辨道理语文新课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。那么想达到这四种能力我感觉阅读教学应从以下四方面抓起，即：品味词语、分析句子、反复诵读、明辨道理。下面我就从这四个方

2、面粗略谈自己的个人见解：一、品味词语词语是组成文章的最基本要素，现在的语文教材中绝大部分词语用得是生动准确、恰到好处、让人寻味，这些词语也大部分在我们的阅读教学中起到了理解文章的点睛作用，那么如何运用多种方法让学生去品味理解这些词语就显得尤为重要。叶圣陶先生说：“阅读不仅仅是机械地理解字义，记诵文句，研究文法修辞的准则，最重要的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不要轻易放过，务必要发现它的特征”。的确，判断两个词语运用的精准与否，放在一起相互比较，高低立显。如：韩愈的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，一个“敲”字的反复比照，给了我们启示。在词语教学中，换词比照切

3、实可行。此外，我们还可以创设情境，让学生融入课文的情境中发挥自己想象去甜味词语，激发学生的自身感受，创造出真实的形象，透过词语，看到这个用词后面更为广阔的世界。当然，学习的最终日的是为了学以致用。所以，词语教学不应只是停留在理解的层面上，要顺应学以致用的需求，就要激发学生创作的热情。具体到每节课上，我们应该结合课文内容，创设相关情境，让学生在情境中进行言语表现，或说或写，让静止的词语最大限度地动起来。这样，僵死在学生脑屮的词语很快转化为活灵活现的积极词汇，这样的词语，才称得上有用的词语。文章是一个有机的整体，上下文Z间有着紧密的联系。李林海说“教师要让学生沉入词语的感性

4、世界”，王尧说让学生“在汉语中出生入死”。因此，在阅读教学中，教师要找准文本语言的切入点，让学生在感悟、理解、欣赏、积累中，走进词语的内涵屮去，把文本屮的关键词理解到最深处去。同时，学生也受到了美的熏陶和精神的陶冶，促进了语言思维的发展，激活了自身对词语的敏锐洞察力和想象力。二、分析句子古语常说：“书读百遍，英义自见。”这句话说的很好。阅读教学中句子的赏析在语文教学屮占冇至关重要的地位，它是学生理解文章的金钥匙，是学生、教师、文木三者之间对话的基础。但在实际的阅读教学中，分析句子却成了让教师、学生都感到很棘手的问题。就学生层面，生活阅历较浅，思维不够缜密，答题技巧匮乏，

5、理解表达中就是似懂非懂,模棱两可，回答问题不够准确、到位；而教师层面而言，因为分析句子涉及到的知识点太多，要想把它讲细、讲透、讲到位，使学生能达到举一反三的境界，也绝非易事。它需要教师精心地梳理知识结构，摸索出一套切实有效的方法，否则蜻蜓点水的教学起不到任何效果。所以，就有些教师产生了阅读教学中句子分析教与不教一个样的感受，以致宁愿把时间挪用在人量基础知识的教学上，淡化了这个板块知识的传授。我把分析句子分为分析语境、分析表现手法如抒情手法、描写手法和修辞手法、分析语言特色,分析时切忌空洞，而要回答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。三

6、、有效诵读提高学生的阅读兴趣很重要，导语引领、教师范读、多奖少罚都不失为有效的办法。“读”可以分很多形式，从诵读过程來讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，形式多样。教学屮可结合学牛年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分介色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。在阅读中要教育学生做到“五到冬眼到、口到、耳到、手到、心到,“眼到”就是看文章，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读

7、，耍有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。因此课堂上应精讲多读，以练促读,让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。四、明辨道理每当谈到阅读，学生往往注重的是文章的题目，而对于文章的内涵寓意则很少问津。而阅读的关键则应该是深入到文章中去，剖析作者是利用什么手法來阐述文章深刻内涵道理的，只有在深刻理解文章的基础上，才能对文章的内涵作出正确的判断或见解。“读一本好书，就像在跟