资源描述：
《浅谈如何提升初中英语课堂教学质量》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈如何提升初中英语课堂教学质量【摘耍】课堂是学生获得知识的主渠道，课堂上学生的学习积极性、主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，为了提高英语学习效率，教师应从以下几个方面营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性。【关键词】灵活多样；主体性【中图分类号IG621.14【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2013)08-0099-01教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未來的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重耍特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语课堂教学质量的提升，对
2、于英语教师而言，就是发挥出学生主体性学习的策略。这些是大面积提高初中英语课堂教学质量的一个巫要的突破口，下面就简单的谈一谈本人在这个方面的几点收获。一、教学方法要灵活多样，充满情趣单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能
3、做到这样。教师可以照本宣科，每次儿个字母，依次教完就过去了；也可以把字母做成卡片讣学生口己做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生不仅学得快而好，同时还锻炼了学生的观察能力，反应能力，以及集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者却是其乐融融。开始教单词的时候，我们可充分利用直观教具，比如教football,我们指着足球:what'sthis?it'safootbal1.footbal1,football再重复几遍,足球的音、形、意便会深深地印在学生的脑海中。以后再看到足球就会脱口而出football,football,而不需要再用汉语翻译
4、作中介了。教词汇也可以说是在教思维。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可以提高学生兴趣，这比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果要好得多。教课文，可以根据不同的体裁和内容以及不同的阶段，采用模拟对话、扮演角色、讲故爭、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式来进行教学。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓厚，用的机会多，效果自然要好。二、发挥游戏、表演的作用根据初中学生好玩的特点，把教学过程设计成游戏，指导学生边玩边学。根据教学内容的内在耍求，开展游戏，可以提
5、高课堂教学效率。例如：在身体部位eye,nose,ear,mouth,hand,face等单词教学时，和学生一起做“touch?your?head”游戏。开始教师先作示范，然后说touch?yournose.学生边听边点自己的鼻了。依次练习nose,ear,eye,mouth,hand,face,重复几遍之后再进行小组比赛;并加大难度,只有当学生听到“touchyourears.”时，学生才可用手摸自己的耳朵,否则算违规，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流为发令官，学生参与的积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了。
6、生动夸张的表演，欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。三、通过听说提高课堂教学质量在英语课堂中，学生首先接触的一个环节就是listentothetape。通过听录咅，能引发学生交流的欲望，他们急于并乐于表达自己的想法，因而能积极地、自然地说。接着再展开师生、生生间的对话，就会水到渠成。四、通过读写提高课堂教学质量运用朗读也能极大地激发学生的兴趣，使课堂气氛格外活跃，有效提高课堂教学质量。如在课堂教学中，先让学生集体朗读,一起体会英语短文屮的节奏，然后分组朗读，再分角色朗读。这样既让他们了解一些时态和词组的用法，也为他们接下来的背诵打下了基础。有时还可进行朗读比赛，效果
7、会更好。每个单元中的短文都是很好的写作范例，读完后让学生趁热打铁，进行仿写。他们有写作的例子，也有朗读时积累的语言材料，写起来会得心应手，同时也达到了学习语言的目的。五、通过小组活动提高课堂教学质量小组活动也是比较常用的课堂教学方式。把班级分成4人一组进行活动，组成不同水平混合的小组有助于学生们相互启发、相互帮助、取长补短。以小组形式开展的活动比较多样，有利于语言能力的综合训练。例如根据课文内容进行问答或讨论，合作进行短小的对话练习等。小组活动可以引导大多数学生投入语言实践活动，即使是较为内向的学生也感到在小组内开口讲话比面対全班压力小得多；小组活动范围小，可减
