浅谈如何构建教学情境

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1、浅谈如何构建教学情境［内容摘要］数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流、生动有趣的情境，使学生通过观察、实验、猜想、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。实践表明，小学数学教学过程中，创设生活情境、问题情境、活动情境、操作情境等，能有效地激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性、创造性，从而使学生达到学好数学的目的。［关键词］情境教学有效性情境化评价数学教学不能硬性的把一个个知识点灌输给学生，而应该从学生已有的知识经验和生活经验出发，恰当地创设课堂情境

2、，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与社会、自然和人类生活的联系，让学生在自由探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力和知识的全面发展。因此，在课堂教学中，教师应根据学生的心理特点和学习的内容，创设适度、有效的学习情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。一、构建生活情境，激发学生的学习兴趣数学内容的抽象性、逻辑性与数学内容的应用性之间存在着必然的矛盾。以往，人们过于注重数学学科自身的机构体系，数学教育的目的主要追求训练学生的逻辑演绎思维与公理化方法。而实际上，数学不是符号的游戏

3、，而是现实世界中人类经验的总结。数学来源于现实，也必须扎根于现实。数学教育如果脱离那些丰富多彩的生活材料，就成为“无源之水，无本之木”。所以，数学教学应与学生的现实生活密切联系，应密切关注学生学习数学的生活背景。此外，《数学课程标准》也更注重强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。为此，在教学过程中创设与学生密切联系的生活情境，能使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，并对数学产生亲切感。二.构建问题情境，发挥学生学习的主动性思维始于好奇和疑问，好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因

4、为学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题即解决的问题，所以教师在教学过程中提出一些学生用现有的知识和方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，从而激起学生求知的欲望和积极的思维,充分发挥他们的学习主动性。比如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师一开始就说：“同学们随便说个数，老师不用计算器就能说出它能不能被3整除。”同学们争先恐后地说了一大堆数字，可老师都对答如流。学生们都非常惊讶了，为什么老师比计算器还快呢？这时老师及时追问：“究竟老师有什么绝招呢？这些数

5、都有什么共同特征呢？”这就使得学生渴望得到答案，对所学内容产生兴趣,主动地去思考、探索，而不是被动地接受教师告诉他们的所谓的绝招。三、构建活动情境，发挥学生对数学的应用能力课堂教学本身是一种师生双向交流的活动。小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在此基础上，教师适时激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应该使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓

6、励他们多观察，多动脑，多动手，使他们学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。在教学中，教师积极地创设一个有利于学生亲身经历活动的情境，使他们有充分的机会在活动中做自己力所能及的工作，通过活动去理解有关的知识，并在活动中主动运用所学的知识去探索和解决一些实际问题。四、构建操作情境，激发学生探知热情著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手、脑之间有着极其密切的联系，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要多创设一些具有

7、操作性的情境，让学生手脑并用，通过动手操作促进学生主动思考问题，拓展学生的思维；从学生本身的心理特征来看，爱动是学生的天性。而在传统的教学中，教师为了节约课堂宝贵的四十分钟，遇到操作的数学问题时，只是在讲台前给学生示范操作过程而已，完全忽视了学生的动手操作能力的发展。这样有背于学生的身心发展特点，学生的思维仅仅依附于教师的操作上，得不到发展。实际上,数学是一门偏重于理科的课程，对学生的操作能力有较高的要求。教师就应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动促思，使学生的思维迅速地从抑制到兴奋，从无意到有意，使他们被教学

8、活动所吸引，从而在动手操