浅谈如何搞好新课程理念下的教学设计1（教师论文)

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1、浅谈如何搞好新课程理念下的教学设计巴山镇永胜小学张桂风内容提要：随着课程改革的口益深入，某些陈腐的教育理念越來越不适应素质教育的形势。教学必须树立“以学生为本，以学业牛的发展为本”的发展意识。本文从教学必须树立课程的目标意识、课程的主体意识、实践意识、开发意识、评价意识五个方面作了些有益的探索。关键词：教学设计新理念20世纪已经成为过去，但20世纪的某些陈腐的教育理念仍顽固地盘恒于许多教师的教学实践之中，其核心可以用两个字来概括：控制。以控制为核心的教育理念强调了教师对于教学过程的有效控制，以适应社会对人才的批量需求。在基于控制的教育实践中，教师则扮演着社会代衣者和权威的角色，而学生则成为价

2、值承载者。这种“科学而有效”的控制一度成为一种教育吋尚和追求。这种陈腐的教育理念与素质教育的基木精神是相悖的。随着课程改革的日益深入，这陈腐的教育理念越来越不适应素质教育的形势，教学必须树立“以学生为本，以学生发展为本'的发展意识，要促发展，教师的课堂教学则须创新与改革。那么，作为课程的具体实施者——语文教师，应如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢？我认为应从以下几个方面入手：一、树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标教师在进行课堂教学设计时，首先必须树立起课程的目标意识，明确《新课程标准。到底对语文课程提出了哪些目标要求，并以

3、此为依据来把握某一具体教学活动的目标耍求。1、把握教学目标耍明确课程标准的设计思路。它的设计思路是：①课程目标几年一贯整体设计。在总目标之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。②课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。③阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”（小学1-2年级为“写话”。3-6年级为“习作”）“口语交际”四个方面提出耍求。同时，它还提出了“综合性”学习的要求，以加强语文课程与其它课程，与生活的联系，促进学生听、说、读、写等语文能力的

4、整体推进和协调发展。2、把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在具体的课堂教学设计中，必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去，做到：①从总耳标与阶段目标相结合的角度把握教学廿标，既立足于阶段耳标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；②从知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的在成度，又着眼于综合索养的提升和发展；③从识字到写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展；④从语文课程与具他课程与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既

5、立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补和衔接。二、树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变,正确处理好教师教与学生学的关系学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。因此，教学设计吋要树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等

6、教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的“主角”。1、从“学”角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定学的内容，变知识性学习为综合性学习；二是定学的形式，包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习等形式，变“被动接受识记形式”为“自主合作探索式”；三是定“学”的机会,包括预习、读书、思考、讨论、质疑、查询、交流、演练、展示、评价等机会，变“教师主演”为“学生主演”，从而使语文教学更贴近学生，在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求；在形式上更

7、适合不同学生学习语文的特点和兴趣爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神；在吋机上更充分地给予学生学习、学习实践和发展的空间。2、从“学”的角度，定教师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”服务“学”，让“师”协助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明口标，引导深入，鼓励进步，点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问