浅谈情境教学的创设对数学课堂教学的作用

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1、浅谈情境教学的创设对数学课堂教学的作用——听汪祖亨教授《新课改中的课堂情境教学》的讲座有感龙海市东园中学郑小明我有幸成为我市初中数学骨干教师培训班的一员，这也给我提供了一个再学习、再提高的机会。这次培训内容丰富，形式多样，通过专家们深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动冇趣、发人深省的讲座。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中，这次培训之后，给了我强烈的感染和深刻的理论引领。特别是听了上海市特级教师汪祖亨教授《新课改屮的课堂情境教学》的讲朋后，感触很深，对我今后的教冇教学工作无不起着引领和导向作用。数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律,

2、强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题惜境的重要性。随着新课程改革的不断深入，全新的教学理念是课程改革的核心。课堂中，不只是让学半表血动起來,而是耍让他们心动起來。通过课堂学习，帮助学牛形成良好的学习习惯，掌握学习策略,为学牛学习创设丰富的教学环境，激发学牛•的学习动机，培养学牛的学习兴趣,建立接纳好支持性的宽容课堂气亂，与学生分厚自己的思路与情感。所以在教学中创设恰当的情杲，能够激发学生强烈的好奇心，产生认识冲突的学习情景，诱发学生质疑的猜想，有效地提高教学效果。学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系,在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识

3、和经验同化当前耍学的新知识。这样获取的知识,不但便于保持，而门容易迁移到新的问题情境中去。—、关于情境教学情境教学概念，所谓情境教学法，即是在教学过程中教师有口的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的牛动貝体的场景，以引起学牛•一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学牛心理机能得到发展的一种教学模式。在教学屮努力做到创设情呆，营造宽松愉悦的学习环境。对同一问题，如果老师创设问题情景的不同,学生也会产生不同的心理悄•景,从而达到不同的教学效果。二、在课堂教学过程中经常应用过的情景创设方式。教师在教学中如何创设良好情境，就成为整个课堂教学设计的核心了。在数学教学中，应该借助于

4、趣味性材料、教学媒体、牛活索材使学牛不由自主地走进数为内容的情呆，从而积极地主动思考，寻找解决的方法,有利于学牛主动参与，提高学生对内容的理解。1、创设趣味性情景兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知态度。引入情境耍注重趣味性，以激发学牛•兴趣。学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习屮去。因此，在教学小，教师要善于挖掘教林积极创设牛动有趣的问题情境來帮助学生学习，培养学生对数学的兴趣。如:七年级下《游戏的公平与不公平》导入师:今天,老师和人家做一个抢“30”的游戏，这个游戏在两个人之间完成，规则如下:第一个人先说“1”或“2”，第

5、二个人要接着往下说一个或两个数,然后乂轮到笫一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都町以，但是不可以连说三个数。说到3()为止。谁先抢到3()淮就获胜。谁来和老师比一比？生1：老师,我來！生2:老师，我和您比一比!生2:老师，再来•次，我不相信我赢不了您!（一连儿个学生都输了，学牛心有不甘。老师乂和一个学牛耳语了儿句。）师:我收了个従弟,谁愿意和我的徙弟比一比？（又一伦比赛开始了，终于有学生发现了赢游戏的窍门）生3:老师,您这个游戏不公平。师:为什么?此例屮，游戏不仅激发了学牛的好胜心，也调动了学生的学习热情，使学生自然而然地进入了学习。引入情境

6、除了可引用游戏外，还可以是趣味性较强的名人轶事、历史故事、数学趣题等。事实证明，贴近学生生活实际的、趣味性较强的情境，能很好地吸引学生的注意，最人程度地激发学生的学习欲望，培养学生学习兴趣。2、创设悬念情景思维从疑中來，古人云：”学起于思.，思源于疑.”学习屮如果有了疑团，就会引起学牛的求知欲望，因此，在教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的悬念，使学生产生疑问，冇效地激发学生获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙。如我在讲有理数乘方时，提出了这样的问题：“同学们，如果用一张足够人的纸对折30次，想象一下，它有多高？它的高度能与珠穆朗玛峰比吗？”儿乎所有学生都认为，薄薄的一张纸对折3

7、（）次没什么了不起，怎么能与珠穆朗玛峰相比，可当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时，课堂一下“炸开”了，学生不敢和信这个结论。在这种急于弄个水落石出的心理状态下导入幕的运算，就变学生的被动接受为主动探索了。3、创设类比发现的问题情境中学数学中有许多概念貝有和似的属性，対于这些概念的教学，教师先引导学生研究已学过概念的属性，然后创设类比发现的问题情境，引导学牛去发现，尝试给新概念下定义。这样，新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。女n：二次函数概念与一次函数概