浅谈李良永执教《土地的誓言》

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1、浅谈李良永执教《土地的誓言》对话充分激情洋溢——浅谈李良永执教《土地的誓言》【发表于《中学语文》2012年第5期】执教：湖北省监利新教育实验学校李良永赏析：湖北省临利县教学研究室李爱梅湖北省临利县网市中学李茂国《土地的誓言》是端木就良在1941年8月18H写的一篇抒情散文，文章意象丰富，情感激越。教学时如果不从“艺术”这一个角度处理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。我县优秀教师李良永讲授木课时，基于“写作即是作者用笔在说话”的理念，将通俗意义上的“读”变为特定意义上的“说”,整堂课由“文章是作者用笔在说话——例说上地（说

2、描写的话），文章是作者用笔在抒情——变说情感（说抒情的话），文章是作者用笔在战斗——畅说誓言（说凸显主旨的话）”三个话题展开，每个环节贯穿朗读和品析，弓I领学牛:逐层走进文本，走进作者心灵，最后号召学牛「'用语文的方式來生活”。下面按其教学过程略作解说和赏析。一、范“说”课文1•教者用第-•人称的形式（以作者的身份）说写作背景并过渡到背诵全文。2.引导学生略谈“读”与“说”的区别。3.师结:“读”——史多的是站在第三者的角度侧面观赏。“说”——要求读者化身为作者本人切身感受，即“进入角色，动情演说”。【赏析】古人云：读

3、书有三到，谓心到，眼到，口到。三到Z中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？著名的特级教师韩军曾说：诵到极致就是"说”，诵，乃心在支撐，随“心”所欲，道法自然。最好的读书方法就是要沉下心来，达到训读人之“心”与文本Z“心”共鸣。教者基于这样的思考，将通俗意义上的“读”变为特定意义上的“说”,并从概念上帮助学生理解。用此方式开课，不仅营造了浓郁的氛围，让学牛:迅速进入情境，而口巧妙的传递给学生以读书的方法，还给听课老师眼前一亮的感觉。二、例“说”土地【屏显】文章是作者在用笔说话。1.说描写的话——说出意蕴此时，我想起我的家

4、乡，这是一方美丽富饶的土地，你看:此时，我想起我的家乡，这是一方祥和欢喜的土地，你看：1.穿插指导：排比句/表情动作2.演说提示：说出自豪说出甜蜜说出辛酸【赏析】教者在处理这一环节时，先要学生读出有关句子，接着启发学生说出句子所流露出的情感——你可以想想你口己，当你把口己很多很多的东西展示给同学们看的时候，心中会有一种怎样的感情（学生脱口说出“自豪”），然后让学生说出句子的形式特点，顺势教读排比句的方法，排比句分“楼梯式”（或“步步高式”）和“波浪式”两种，前者要读得一句比一句强烈，后者要读岀波浪起伏的语调。这一环节的

5、巧妙之处在于教者用第一人称的方式，把作者的写作背景和文章内容有机衔接，并背诵式地朗读出來。教者充满阳刚之气的先芮夺人的朗读功底，产半了强烈的磁场效应，一下子征服了在场的所冇人，为学生整体感知课文注入了一剂强烈的兴奋剂，为下而的教学进行了强有力的铺垫。此环节既有教者个性化的设计，又有学生个性化的解读；既有教者的举纲，又有学生的张U；既有教考的教，又有学生的学；既有教者的良方，又有学生的智慧。即抓住一个角度——说描写的话，深入进去，说出一个新世界，读出一片新天地。三、变“说”情感【屏显】文章是作者在用笔抒情。1.说抒情的话

6、——说出情味屏显：我时时刻刻都听见她呼唤我的名字，听见她召唤我回去。对于广大的关东原野，我心里怀着无比的热爱。我知道我的心还是跳动的，我的心还在涌动着热血，因为我常常感到它在荡漾着一种热情。2.评说要点:变“无时无刻”为“时时刻刻”，品出：无时无刻——双重否定、反复变“炽痛”为“无比”，品岀：炽痛——具体可感变“喷涌”“泛滥”为“涌动”“荡漾”,品出：喷涌、泛滥——积蓄已久无可抑制，多种情感交织1.演说提示：读出强烈的思念读出深沉的热爱读出炽烈的情怀【赏析】教者是这样处理此环节的：给出一组改变了原文修饰语的句子，要学生

7、读一读，看看与原文有什么不同，接着要学生把改后的修饰语同改前的修饰语比较，从好还是不好的角度进行引导，让学牛百由地从词语的意思、形式、情感等方面比较，最终说出情味。这一环节的亮点在于“比较”，在比较中，实现了学生、教师、文本之间的充分对话，此刻，教者的激情在燃烧，学生的智慧在闪烁，文本的生命在张扬。方法指导不着痕迹，既有对排比句的复习，又有对反复句的朗读方法积累提醒：后一句要比前一•句读得更重，还有对读“炽痛”一词的顺势引导：应加进表情和稍微的动作，抓住句中的关键词，读出情味。四、畅“说”誓言【屏显】说凸显主旨的话——

8、说岀豪情1.选择口己最想演说的表述作者誓言的语句。预设与期待：没冇人能忘记她。一一语速陡快，急促，曲酣畅的回忆跌至冷酷的现实。我必定为她而战斗到底。土地、原野、我的家乡，你必须解放！你必须站立！一一由“她”转“你”直接迫切，深情地呼告，儿近呐喊。夜夜我听见马蹄奔驰的声音，草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起來，找寻天空中北方的大熊