浅谈盲文点位教学空间的拓展

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1、浅谈盲文点位教学空间的拓展扬州市特殊教育学校张晓梅摘要：新的课程标准，新的实验教材，要求我们盲教育工作者必须拓展出新的教学空间，以达到新的课程方案制定的目标。为此盲校教师需要重新审视、把握盲童的特点，使教材、教师、学生融为一个冇机的、自主的、探究的整体。本文从这一立足点出发，对“课改”背景下如何改变盲文点位枯燥、单调、低效的教学策略，最大限度地拓展盲文点位的教学空间,促使一年级盲童高效、优质的掌握盲文做了一些探讨。关键词:盲文点位教学空间拓展对于盲校一年级语文教师來讲，新生入学后最难通过的关口是盲文点位的教学。学生当中往往存在记忆效率低，混淆率高，触摸准确率低、拼音能力

2、差等等问题。细纠原因，和盲文点位教学方式的枯燥、乏味不无关系。本身单调、抽象的盲文点位对于视觉功能缺损的盲生来讲是有相当的接受难度的，对于那些刚刚入学，在认知、思维、感知等各方面存在巨大并界的低龄肓童来说就更难达到理想的教学效果。我在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准盲校实验教材为载体进行了拓展盲文教学空间的一点探索，期望打破以往过于强调字母点位枯燥记忆的教学程序，变革教学方式，努力激发学生探究合作的学习精神，让枯燥、单调的盲文课，进发出学生智慧的火花。我的具体做法是：一、创设学习环境，体验学习乐趣教学环境的拓展新的课程标准特别强调学生要冇主动学习的愿望，强调

3、学生要喜欢学习，冇兴趣学习，从小感受学习的乐趣。那么，如何利用盲童周围的事物去激发他们的学习热情呢?我觉得，让盲童去体验他们认识事物的过程是最好的敲门砖。很多盲章直到他们入学后才在教室里第一次接触盲文，在此之前他们一直缺乏对盲文点字的认识，这种情况对他们的学习是不利的。正常儿童在学习汉字之前已经从外界（商店招牌、各种广告、街上路标、报纸朵志、各类食品盒等）获取大量文字信息，对盲童来说，在他们周围也需要有各式各样的盲文点字生活环境。把盲童生活环境内的物品都贴上盲文标签，营造一个认识盲文的氛围，让孩子冇机会练习触摸点字和说出物品的名称，这样使盲文很自然地融入到他们的生活屮，

4、对提高他们学习盲文的兴趣有很大的帮助。需要注意的是盲文标签并不是用來教孩子识字的，而是让他们能将点字与物品的名称联系起来，理解盲文点字代表的意思。以下是贴盲文标签要注意的问题：1、使用孩子熟悉的名字來命名物品和玩具，如果孩子的玩具狗他叫花花，盲文就写花花,而不要写花狗。2、把孩子经常接触的物品贴上盲文标签，在标签上同吋写上汉字，使别人能帮助孩子认识。3、家具、墙壁、门上的盲文要根据孩子的认知水平来书写，如孩子把计算机叫电脑，就写电脑。4、口制既有汉字乂有盲文的小小故事书，教师讲完后，让孩了口己看，再讲给父母和同学听。5、开始要将盲文贴在孩子喜爱的物品上，然后再贴在其他的

5、地方。儿童经过反复接触肓文和强化认识，他们就可以记住儿个盲文词，从而熟悉一些盲文字母。二、寻求多种方法，强化记忆能力记忆能力的拓展新课程要求充分发挥学习者的主体作用，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在口主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。肓童的记忆一般是以听觉——言语运动觉记忆类型为主的，肓童的听觉表象、触觉表象、嗅觉表象比较鲜明稳定，一般比视力正常的儿童有较好的发展。前苏联的M.N.捷姆措娃在《盲人认识活动的特点》一文中指“盲人在没有來自眼睛视网膜的内导刺激时，來自听分析器、运动分析器和其他分析器的冲动对盲人的脑电活动具有不同于视觉正

6、常人的兴奋作用和抑制作用。”所以，在盲文的字词教学中，盲童对于音一义的联系要比形一义的联系更容易建立。他们在盲文学习屮，重现盲文点位符形吋，大脑皮层有关屮枢表现出鲜明的触觉表象，而没有经过特殊训练的视力正常儿童是不可能做到这一点的。在具体的盲文点位教学中，我利用上述原理寻求了很多方法帮助学生加强记忆，这其中编儿歌是最受学生欢迎的一种方法。如在教“s”时，我编了这样一首小儿歌“234点s、s、s,盲文书不能撕”；教“j”时，我编的儿歌是“1245,i、i、i,一只小鸡,i、i、i”；教“iao”时编儿歌“345点iao、iao、iao,记得牢就跳一跳”,等等。还可以利用多

7、种感官帮助记忆,如教“ian”时,我拿来盐让学生尝尝,利用味觉卬象记住“146点ian”,再让学生说出盐的味道“咸”并把它拼写岀来(xian)；教“ang”时，我将挂钟调到整点，让学生形容听到的报时声“当、当、当”,明确“ang”的点位是“236点”,最后让学生跟随挂钟报时声一起读点位，报几声就读几声，学生对于这个小游戏乐此不疲。当学习了一部分盲文以后，指导学生将相似的点位结成“兄弟”，这个方法对记忆较复杂的点位效果不错。如将“1234点p”与“3456点iong”结合记忆；“1245点g”与“2356点uang"结合记忆；“1345点n