浅谈课堂教学中的师生沟通最后定稿

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1、浅谈课堂教学中的帅生沟通最后定稿浅谈课堂教学中的师牛沟通师生沟通是一个老话题，因为一切教冇活动从木质上说就是师生双方借助于交往和沟通而实现的，没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产住。这一点，许多教育学家和心理学家都予以充分的论述和强调，教师在教育实践中也都给予了足够的重视。但是，时代的进步与社会的转型，尤其是新世纪社会在政治、经济和文化方面的巨变给教育带来了机遇与挑战，使得教育面临新形势，师牛关系面临新问题，因而师卞沟通的意义和作川、师纶沟通的教育是师纶双方作为平等主体共同参与、影响和分

2、享的一种活动，而不是教师单方面对学生进行的传道、授业、解惑的知识教学或美德教育活动。既然强调师生双方的平等参少性，因而师生沟通应该是双向的、理解性的。在师牛关系上，师生沟通反映的是师生双方的平等主体地位，而不是以教师为中心或以学生为中心的二元对立的师生关系。很明显，在以教师为中心的师生关系中，教师因其年龄、知识和权威使自己处于优势与控制地位，学生的低下与顺从地位只能使他们感到被控与无助，而这显然无益其至损害他们的精神成长。而以V牛为屮心的师牛关系貌似重视和尊重学生，但着眼点依然在教，反映了视师生关系为教学

3、工具的功利主义利益观。同吋，师生沟通不仅指向学生知识的增长、智能的开发、美德的锤炼，还指向学生人格和精神的成长与发展,沟通的过程不仅是完成上述任务之必需,而且它本身就具有教育意义，是教育活动本身的体现，因为它是师生双方人格与精神的相遇、感染、碰撞和交流。因此，要理解师生沟通不是教育或教学过程中的副产品，不止是教育或教学活动的工具或手段。二、师生沟通的要素师牛沟通的要素有三个：理解、尊重和真诚。（一）站在学生立场上，理解学生许多教师在对理解学生这一点上，并无异议。但对如何理解学生，却冇不同的看法。我认为，要

4、真正理解学生，其关键是教师暂时放弃H己的价值观和价值体系，尤其要抛弃自己对学生的固有偏见与主观判断，站在学生立场上，设身处地，以学牛•的眼睛來观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从阳走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。曾经看过这样一篇文章，有位老师在给学生上课的时候，让学生自由读课文，其他同学都忙活起來了，他发现有一位同学低着头，她在干什么呢？老师轻轻的走过去，生怕她发现。走近她身旁，她急忙把手藏到了身后，“此地无银三百两"嘛，她的手上一定有文章。于是这位老师请她把手伸出來，无

5、奈之下学生伸出了自己的手，老师看后乂气乂好笑，原來她刚才在白己的指甲上用圆珠笔涂成红色的了，可惜只涂了一半。这时，全班同学的眼睛都盯着她看，她的脸涨的通红，头拼命往下垂。老师并没有批评她，而是对全班同学说：“爱美Z心人皆冇乙老师像你们这么小的时候也很爱漂亮，但老帅从不在课堂上打扮自己，因为这样会浪费宝贵的学习时间，这位同学的指甲涂的很漂亮，但下课后一定要涂完整了，耍不然就不好看了覽其他同学都笑了，涂指卬的同学慢慢把头抬了起來，微笑着向老师点点头，接卜•來的课她听的非常认真。这个故事中的老师川他那颗尊重学生

6、的心，博得了学生的爱与认可，同样也构建了和谐的课堂气氛。作为一名教师，应尊重学牛的独立人格，并善于进行“心理移位”，舍身处地的体察学生的心理、处境,急时加以引导、鼓励、表扬，使学生逐渐对老师产生一种亲切感、安全感。（二）相信并珍视学牛的价值和潜能，尊重学生尊重人格应树立以人为本的教育思想。学牛既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。理解性师生沟通要求教师平等对待学生、尊重学生

7、的价值和尊严，并几这种平等和母重不是教师好心恩赐给学生的，也不是教师被迫给予学生的，而是教师札I信、看到并珍视每一个学生的价值、潜能，札I信每一个学生都有改变和成长的动力与能力，而不是他的成绩好坏、品行优劣、出身贵贱、相貌美丑。只有这样，教师才可能真正视学生为平等的伙伴，是与自己一样值得尊重、应该被尊重的一个人。记得一位老师曾讲过这样一个故事：他们班上有位同学，成绩不好，上课乂不遵守纪律，不是讲话就是搞小动作，班里同学都不喜欢他，一次无意屮发现他喜欢画画，而且还画的有模有样，从此老师经常让他担任出黑板报的

8、工作，并经常鼓励他，上课也让他回答一些简单的问题，从此这个学生开始改变了，成绩提高了，上课也不在捣乱，令同学们刮目相看。人人都有蒙昧的时候，人人都有闪光点，教师耍充分了解每一个学生，站在学生立场上，信任每一个学生，尊重每一个学生，才会得到学生的尊垂与信任，这样才会建立起和谐亲密的师牛关系。（三）真诚的与学生交流、沟通对于师生沟通，教师往往将着眼点立足于打开学生的心灵Z窗，了解学生的内心世界，而白己的内心世界则无需与学生分享，造