浅谈科学教育中幼儿质疑能力的培养

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1、浅谈科学教育中幼儿质疑能力的培养武进区礼河幼儿园213145张蓝摘要：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。探究式科学教育的基本步骤已经非常熟悉了：提出问题、推测和假设、设计实验、寻求证实、信息和数据处理、获得结论和表达。本文重点阐述在幼儿科学教育活动中提问的重要性，着力培养幼儿质疑能力，推进科学探究活动的进程。关键词：科学教育探究质疑能力科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。对于儿童来说，科学是什么？这是

2、个值得我们教师与家长深思的问题，儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数，也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。我们可以先从具体例子来讨论。例：两位小朋友在玩磁铁，他们想利用磁铁让汽车在木板上跑起来，可汽车总被吸到磁铁上,跑不起來，两个人有点泄气，不玩了。这吋，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，我把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，

3、然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。显然，这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初，科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄的兴趣。而摆弄的过程又引起了儿童的发现：磁铁能把东西吸过来，它能不能让小汽车跑起来？这个问题引发两个幼儿去不断重复操作，但是都没有成功。为什么小汽车每次都被吸住，却跑不起来呢？于是他们相互合作，但是直到最后心中的疑问也没有得到完满的解决。这就是“儿童的科学”一一儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探

4、究、寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。可见，幼儿科学教育不是重在得出一个科学概念,而是要培养科学精神学科学的方法等。随着科学技术的口新刀异，新的发现，发明不断涌现，人类社会进入了新的历史阶段——科学的时代，教给幼儿科学方法取代科学概念。“做中学”科学教育是在中国幼儿园和小学中正在进行的基于实践的探究式科学教育，它的形式是多种多样的，它的根本特征没有模糊，没有脱离探究式教育的本质。结合以上的例子，可见科学探究的基本步骤是：1•提出问题2•推测和假设3.设计实验4•寻求证实5.信息和数据处理6•获得

5、结论和表达，在“科学”被除去了神秘的外衣并成为学前儿童学习的内容后，幼儿科学教育取得了一个进步:教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲即质疑能力。著名作家巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号……而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”善于提问质疑是具有创新精神的重要标志，是创造力的萌芽。同吋科学教育目标指出:“激发幼儿对周围事物、现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。”如学生不会质疑，那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢？因

6、此，学会质疑，在科学课中显得尤为重要！所谓质疑就是学习者勇于独立思考，设疑问难，追根究底，同吋通过教师引发幼儿的认知冲突，为幼儿思维的发展开辟更广阔的天地，使幼儿的积极性、独立性、主动性和创造性得到充分发挥，从而使幼儿的最近发展区进入到发展的“最适宜水平”，为幼儿发展提供可攀缘的“脚手架”O教师作为良好师幼互动环境的创造者、组织者和幼儿发展的支持者、合作者和促进者，在赞赏的同时，适时的质疑将有效的增强幼儿参与探究的主动性，促进探究的持续进行。学前期是个体最好动、好奇、好质疑的时期，那么这个时期如何培育幼儿的质疑能力呢

7、?一、创设环境，提供质疑氛围教师在现今的科学活动设计中，既要有冃标的意识，有对教学活动期望效果的追求，更要关注过程的价值，让幼儿在活动屮获得成长有意义的经验；既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，尽可能地建立在幼儿“最近发展区”上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。质疑氛围分为物质氛围和精神氛围。在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对氛围物质世界认识的屮介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也是借助于对物体的直接操作实现了对物质

8、世界的认识。因此，我们在科学教育活动前，要围绕目标为幼儿的自主探索活动准备大量充足的材料。如在《弹性》这一科学活动屮，我准备了弹性不强的纸、布、橡皮筋……弹性很强的橡皮筋、海绵、气球、弹簧还有应用弹性原理制成的日常生活用品：钉书机、夹子、自动伞、皮球、球鞋……丰富的材料足以构成了吸引幼儿自主探索的物质氛围。同时一个宽松、自市发展的心理环境，幼儿