浅谈如何创造良好的语文学习环境

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1、浅谈如何创造良好的语文学习环境浅谈如何创造良好的语文学习环境【摘要】《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文索养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文的很多东西都是只可意会难以言传的，以读为本，以读促悟，正是化说为读，尊重学生自己在阅读中的体验、感受与理解，从而培养良好的语感。作为语文教师，应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造一个书声琅琅的语文学习环境。【关键词】语文；读书；朗读“语文课以读书为目的，老师引

2、导学生俾善于读，则其功自伟。”这是我国教育家叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作的精当评价。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而学生、教师、文本的对话过程，都离不开一个“读”字。语文课堂教学中，耍让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，即通过以读为本来培养学生的语文能力，促进学生的全而发展。作为语文教师，应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造一个书声琅琅的语文学习环境。1•采用各种方式充分地读一节优秀的语文课应是“书声琅琅”的，老师在导入新课时，就要善于在

3、课堂中营造一个有利于学生走进文本的氛围，使他们能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。让尽情的朗读代替繁琐、生硬的讲解，这样既增强了他们的兴趣，使他们在书芦琅琅中感知了全文，奠定了情感，诱发了激情，也为整节课的“朗读”打下了基础，因为“好的开头是成功的一半！”为调动学生阅读兴趣，可采用以下几种方式：1.1自由读。这种读面向全体学生。让全班同学用自己喜欢的方式，口由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。1・2选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择口己最喜欢的一段来读，或选择认为口己

4、读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。1・3接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂吋间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起來读，读完后处下，再让喜欢读第二段的站起來接着读。这样一段一段接下去，到最后一段吋，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会來站起来读。一轮下來，全班同学都能读到他最喜欢的一段,有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读

5、的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读。2.把握课文重点探究地读《语文课程标准》中指出「要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，以促进学工的发展。2.1集中研究主题，探究性地读。要以“读”摆脱串讲串问、繁琐分析的传统模式，须在课堂教学中集中研究主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，让学生在探究性的朗读中自悟，从而培养其实践能力和创新精神。笔者在教学《望月》•课时，就集中了全文的研究主题是：“整篇课文蕴含的…个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。学生在反复地探究

6、性读中发现了文章所蕴含的月景美、诗情美、人性美，再通过学生个性化的朗读来体会美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声琅琅，美意浓浓。再如《黄河的主人》第二至五节写羊皮筏子的段落，就可以集中一个小小的研究主题：羊皮筏子给你什么印象？学生通过自己反复地研读，会说出各自不同的理解：“小”、“怪”、“轻”“奇特”，甚至是“简陋”，“难以想象”;然后让他们结合语言文字谈各自理解的根源，再用自己的朗读深化自己的理解，升华情感。2.2抓住某一词句段，多角度地读。“朗读”不是一成不变的，是有个性的，不同的理解就有不同的朗读，小学教材中很多的句段，都宜进行多角

7、度地读。如《威尼斯的小艇》第四节中，有这样一句（在极险极窄的地方，小艇也能够穿过去，而且速度非常快）。笔者引导学生抓住“穿”字，从“船夫”和“游人”两个角度去理解，读起來就别有风味！从“船夫”的角度看，这个“穿”字应是“轻松、潇洒自如地穿”,故而读得轻巧一些；从“游人”的角度看，这个“穿”字应是“惊险、紧张转为惊叹”的，故而读得“惊叹不已”o不仅如此，本节的其它句了也均可从“船夫”和“游人”两个不同的角度去读；这样的设计使学生耳目一新，不仅更深切地体会了船夫的驾驶技术高超，而且无形中提高了学生的朗读水平，在更高的层次上体现了“读悟结合”o再如

8、《荷花》屮的“冒”（怎样长出来的才是冒？）,《生命的壮歌》中的“扭成一团”（怎样地聚集才是扭成一团？），《小镇的早晨》中的“唤酮”（你认为摇橹声怎样地唤醒沉睡着的水