浅谈教师期望对学生心理的影响

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1、浅谈教师期望对学生心理的影响［摘要］文章探讨了教师期望对学生心理的影响，主要从教师的各种语言和行为对学生态度、性格、智力能力和行为反应的影响进行论述。教师的期望或明或暗地传递学生，学生会按照教师所期望的方面来塑造自己的行为。教师应尽量向学生传递积极的期望帮助学生正确认识和评价自我，确定良好的自我意识，帮助学生发挥潜能。从而调动学生的学习积极性，为学生构建实现教师期望目标的平台。关键词教师期望态度性格智力能力行为反应教育心理学的理论研究和教育实践己经证明：如果教师信任、喜欢、重视某个学生，这个学生因为感受到教师的正面期望，就会史加目尊

2、、口爱、口信、口强，诱发出一种积极向上的激情；如果教师对某个学牛表现出厌恶、失望、轻视等情绪,这个学生因为感受到教师的负面期望而极容易造成口暴口弃、不思进取的后果。美国心理学家罗伯特•罗森塔尔于1968年进行的一项“预测未来发展的测验”，证明了教师期望、期待、热情关注等行为可以对学生的心理及行为产生止面的、积极的影响效应，这就是所谓的“教师期望效应”。［1］下面就教学实践中教师的期望效应对学生心理的影响谈谈儿点体会。一、教师期望对学生态度的影响教师对学生的期望通常在教师的言行表现出来，如：教师对待自己职业的态度,即教师观；教师对待学

3、生的态度，即儿童观；教师对学生不同的奖励方式、奖励水平和不同的惩罚方式、惩罚水平等，实践证明这对学生的态度影响很大。在我所任教班级中有一个残疾儿童叫黄靖，他先天性残疾，走路象扭麻花似的。记得他一年级刚来上学时孩子们围着他看，嘲笑他。我严厉的批评了孩子们的行为，并在开学的前两个星期天天寻找这个孩了身上的优点，在课堂上表扬他。日常生活中帮助他,吃饭时先给他盛并送到他的手里，课间扶他到操场上看看，放学了帮他整理书包并亲口送到他家长手中。两个星期后，孩子们都改变了口己的态度，在班里天天都能看到学生帮助他、亲近他的身影，孩了们都觉得习以为常，

4、是理所当然的事了。这不就是教师期望所产生的影响吗？它不仅对学生对待残疾人的态度产生影响，同时也对黄靖这位学生口己对口己的、对他人、对学校、对学习的态度产生影响。二、教师的期望对学生性格的影响教师是学生学习的榜样，教师的言行对学生的性格起着潜移默化的作用。一般的说，学生年龄越小，受教师的影响越大。教师不仅对学生言教，还要对学生身教。具体表现在：教师对学生的“认识”；对学生学习的认识；对教育公正性的实践；平时看到的是学生的优点还是缺点等。我们经常会听到家长说，“老师你帮我跟他说说,我的话他不听，您一说他很听的”，“我们帮他检查作业，告诉

5、他错的地方，他就是说没错，老师就是这么说的”……由此可见，老师的言行对学生的影响有多大？教师对学生的关系也影响学生性格发展。具休表现在：对孩子的微笑情况；对孩了的眼神情况；师生交往的时间；师生交往的方式；师生间的距离；亲近的程度;个别辅导的多寡等。有人在研究学生诚实这个性格特征时发现，喜欢教师的学生说谎少，容易形成诚实的特征；不喜欢教师的学会上则经常说谎，不容易形成诚实的特征。勒温等人研究表明，教师对学生的管教方式，影响学生性格的发展。他们把教师管教学生的方式划分为3种类型：专制的方式、民主的方式和放任的方式。专制的管教方式，学生的

6、性格特征是：情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时毕恭毕敬、不在场时秩序混乱缺乏自制性。民主的管教方式，学生的性格特征是：情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力。放任的管教方式，学生的性格特征是：无因体目标、无组织、无纪律、放任。［3］三、教师的期望对学生智力能力的影响教师对学生的影响大量的是无形的。调查也发现，很多学生对教师的影响并未意识到，但是这种潜移默化的力量是无穷的。1968年美国心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)和雅各布森(L.Jacobson)发表了题为“教室中的皮格马利翁”的研究报告。皮格马利翁取于古代希腊神话：

7、由于国王对石雕少女倾注了感情，石雕变成了活人。罗森塔尔取用了这个意思。实验是这样的：以1〜6年级的学生为实验对象，家庭背景为中下阶层，然后将部分儿童挑选出来，实际上并未按照智力测验的标准，只因为研究者知道他们平时在班上受到教师的歧视，想借此來克服教师的偏见。研究者告诉教师这些学生经过鉴定，有十分优越的潜在的学习能力。在随后的一年里，研究者追踪观察，再进行测验，结果这些所谓的特殊儿童的智力分数得到了显著的提高，尤其是低年级的学生进步更大。三年级以后这些儿童的测验分数仍然在继续提高。［2］实验证明，由于教师对这些被告知有很大发展潜力的学

8、生抱有很高的期望，平时会做出许多无意识的特殊的指导，情感、态度也与对其他学生大不一样，这些学生所接受的来自教师的信息也较多，学生对此也以不同的方式做出反应，又加强了教师的期望，而被控制的学生则没有这种提高。四、教师期望对学生行为反应的