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1、浅谈对“德育过程规律”的理解教育信息技术学院教育技术学刘梦妮2013211048徳冇过程的规律是徳冇原理的理论问题。教冇者认识并掌握这一规律，便能科学地纟fl织徳育过程，卓有成效地培养大学生的思想品徳。为此，运用马克思主义立场、观点和方法,努力去探索徳育过程的基本理论和实践问题,这对丁•充分发挥徳育在建设社会主义物质文明和精神文明建设中的特殊作用，具有十分垂要的现实意义。徳育过程的基本规律：1•德育过程是培养学牛:知、情、意、行的过程,具有统一性和多端性①德育过程是培养学生品德的过程,而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感
2、、意志、行为等因素构成的；②知，即道徳认识，是指人们对一定社会道徳关系及其理论、规范、意义和理解和认识,包括人们通过认识形成的各种道徳的观念；情，即道徳情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道徳意志，是指人们为为实现一定的道徳目的和道徳行为所作出的自觉的坚持不懈的努力.行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应.③中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的•其中知是基础，行是关键.④在徳冇过程屮，培养学生的品徳一般可以按照提高道徳认
3、识、陶冶道徳情感、锻炼道徳意志和培养道徳行为为习惯的顺序进行.这四个要素缺一•不可，必须是统一和谐地发展.应当指出，学生的品徳的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性,表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等⑤由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在徳育具体实施过程中，乂具有多种开端，可根据学生学生品徳发展的具体情况，或从培养道徳行为开始，或从陶冶道徳悄•感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；2.徳育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，貝•有社会性和实践性
4、①活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉.首先，从哲学观点看，人的思想品徳如何不是先犬遗传的，也是不人脑固有的，而后犬环境、学校教育影响作川的结果.具次,从心理学观点看，知、情、意、行作为思想胡德的心理构成要素,它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样,离不开人类社会的实践活动•最后，从教育学观点看,受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长,他的活动和交往的范围也必然随着扩人，教冇的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往.②徳育过程屮的活动与交往是教育者的目的、有计划地按照学牛思想品徳形成和发展的规
5、律来组织和指导的，是一种教冇性活动与交往，它不同于其他的社会活动，不同之处就在于其教育性.这种教育性，即它的特点，主要体现在以下儿个方面：第一、德育过程的活动与交往是在教育者的指导下展开的，是服从并服务丁•徳育FI标的，具有明确的冃的性为组织性，而不是盲目的、自发的；笫二、德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是徳育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往.第三，学校德育过程中的活动与交往是依据学生殆徳形成与发展的规律和教冇学、心理学原理纽织起来的，是能更有效地影响学生品徳的形成的,因而具有很强的科学性和有效性
6、.③徳育过程具有社会性和实践性•一是徳育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求；二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务；三是学生是否形成良好的道徳品质，只有在社会实践屮才能衡量和检验.2.徳育过程是促进学生思想品徳内部矛盾斗争的过程,具有主动性和口觉性①徳育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学牛思想品徳内部才盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程，是教育者•的教育和受教育者的自我教育相互作用、才盾统-的过程.②事实上，学生思想品徳的达成过程是内外部因素札I互作用的结果.内部矛盾主要是教育
7、者的徳育要求与受教育者己有思想道徳水平Z间的矛盾.受教育者思想品徳上的才盾有不同的类型.其中，首要的、最主要的矛盾是个体品徳发展需要与原有品徳水平Z间的矛盾•其次,还有知与不知的矛盾，授后是正确与错误的矛盾.③徳育过程屮,分清不同的才盾对徳育工作的开展具有重要意义.在徳育工作屮,要针对不同的才盾，采取不同的措施,做到德育措施的有的放矢.④学生品德正是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的,因此要推动学生思想矛盾运动向着徳育冃标的方向发展，就必须发挥道徳成长主体——学生自身的积极主动性.⑤在徳育过程中，还要引导学牛能
8、动地进行道徳活动，培养自觉教育能力，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力.3.德育过程是长期冇不断提高的过程，具冇反复性和渐进性①学生思想品徳的培养和
