走“进”学生指导习作

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1、走“进”学生指导习作新《课标》在作文方面改变了以往的提法，低年级叫做写话，中高年级叫做习作，明确了小学生作文的性质是练笔，是“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，从整体上降低了作文的要求。而在现实作文教学中，许多教师把儿童当做“准成人”来看待，小学作文教学要求一直高于课标的标准，严重地脱离了儿童的认知水平，学生对作文产生了恐惧心理，失去了写作的兴趣。那该如何改变这种状况呢？我认为：教师在教授作文时必须以儿童的眼光看世界，走“进”学生心理，把自己摆在学生的位置上看待周围事物，从主观上善待学生，善待学生需求，切实提高学生的写作能力。一、教师应在情感上走“进”学生作为教师，要热爱、尊重每一个

2、学生，要信任每一个学生，特别是学习上有困难的学生。“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。”（马卡连柯《马卡连柯全集》第3卷）要看到尽管他们是少年儿童，但他们是学习的主体，耍尊重他们的自尊心，帮助有缺点的孩子，相信他们通过教育是会进步的。教师要多留心观察学生,以平等的态度与他们交谈，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求，投入自己的感情，急他们之所急，想他们之所想，乐他们之所乐，忧他们之所忧，真诚地帮助他们，精心地呵护他们稚嫩的心灵。这样，学生才能走近教师，接纳教师，把教

3、师当做朋友，渐渐敞开心扉；也只冇教师走“进”学住，理解学牛，懂得学牛心理，教师的指导才会有效，学生才能写出好文章。二、教师应在生活中走“进”学生“进”，就是“进入”，就是教师要进入学生生活，作文内容要尽可能与学生的生活接近：结合学生的学习、劳动、锻炼、活动，让学生写自己比较熟悉的人或事；引导学生深入到牛活的各个角落，挖掘每一点细微的感受。作为小学教师，应该是一个长不大的“孩子王”，课下一有机会可多与学生玩游戏，捉迷藏，参与到他们的活动中去；课上，也应放手让学生活动，让他们畅所欲言，切实知道他们的想法。只有这样地走进他们，才能真正读懂他们，指导起作文来才能得心应手。如指导学生写第一单元的作文

4、“我的课余生活”前，我先观察他们如何度过这宝贵的“课间十分钟”：他们有的踢毬子，有的追逐打闹，有的闷头闷脑地坐在教室里……觉得他们的课间十分钟确实有些无趣，就征求他们的意见，为男女同学各买了一些他们爱玩的东西，如小汽车、洋娃娃等玩具，以及跳绳、乒乓球拍等体育用品，这样，课间活动变得生动了，参与的人数也增加了。不仅如此，我也参与其屮，和他们•起游戏，学生因冇我的参与，积极性更加高涨。因我参与课间游戏的全过程，知道他们课间的活动情况，知道他们的快乐与苦闷，也有自己的体会，指导起作文来更有针对性。学生参与了活动，印象很深，“有话可说”，写作的积极性也非常高。当然，学生的生活丰富多彩，我们不一定都

5、能和他们一起感受，但我们可以做个有心人，在生活中留心和他们年龄相仿的小册友，和他们交朋友，和他们的父母交朋友，知道我们的学生怎么想，经丿力过什么，做个了解学牛理解学牛的好老师。只有我们和学生一样感同身受，近距离地接触他们，才能把握他们跳动的脉搏，引导他们抒写真情文章。三、教学设计要接“近”学生的思维实际三年级的学生还不知道如何作文，也不懂得“篇”的含义，让他们写一篇完整的文章犹如上雪山，尽管前路大雪弥漫，他们对雪充满着好奇，却对如何攀登一无所知。作为教师，如果能帮助孩子们找到他们可以借鉴的登山经验的话，他们就不那么恐慌了，剩下的就仅仅是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的欣喜了，而这种欣喜

6、也正是初学者必须具备的动力和支撑。他们已经历过一二年级的写话训练，这个写话训练就像是“登山经验”。教师应很好地把握这一点，引导学生在“写一段话”的基础上写几段话，把几段“话”写（说）成一篇“文章”。现实生活是丰富多彩的，每一件事每一点变化都会引起孩子们思绪的触动。如一个卖糕点的小女孩，一句表扬的话，对往事的回忆和一个小幻想，一个场景等，都会让他们浮想联翩，让他们有了“说话”的冲动。此时，教师应因势利导，让学生先说一说，再引导学生尽量说得有条理。在此基础上，让学生动笔写一写，念给同学们听一听，一篇像模像样的“写话”诞生了。如此这般，引导学生将儿篇“写话”按照一定的内在顺序连缀起来。这样，一个

7、原本平凡的事件就会闪耀着光彩，几个本来毫不相丁的人物、场景，就会产生“特殊”的联系，教师再及时肯定鼓励，学生就对写文章不恐慌了。比如三年级上册第二单元的作文要求是写“我熟悉的一个人”。学生熟悉的人很多，老师、家人、朋友……写谁最好呢？我先让学生说一说，看他把谁介绍得最清楚：先说长得怎么样，笑起来好不好看，亲不亲切，体形如何，再说平时爱穿什么衣服，冇没冇“常规”动作,等等。通过交流，让学生将自己熟悉的人的外貌写出来，完成了