阅读策略在高职校英语教学中的应用

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1、阅读策略在高职校英语教学中的应用摘要：对于中国的外语学习者来说，文字资料最为丰富，因而阅读成了英语学习的主要输入方式。在高职教育中，提高学生的英语阅读能力是高职英语教学的重要目标之一。但是，高职学生英语功底薄弱，目前英语阅读能力低下仍是高职英语教学中存在的一个突出问题。阅读策略培训能有效提高高职学生的阅读成绩。本文综合概括阅读理论和阅读策略。关键词：学习策略；阅读策略；英语阅读中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)08-015-01英语文字方面的资料对于中国的英语学习者来说是最为丰富的。因而阅读就成为学习英语主要

2、的输入方式也是学习新的英语语言知识的最主要的渠道。提高阅读能力是每个中国英语学习者必须要达到的目标(文秋芳)。在我们平时的英语学习中，几乎所有的新语言知识都是从书本中获得的。在各种各样的英语考试中，占考试内容的比例最大的就是阅读理解。可以说，阅读能力的高低直接影响到学生的学习和成绩。阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。联合国教科文组织指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。学生可以通过长期的自主性阅读练习养成良好的阅读习惯并掌握积极有效的阅读策略。可是，在阅读教学时投入与产出不成比例的现象仍很普遍。只要学

3、生掌握一定的词汇和基本的语法知识，一般情况下，就可以阅读一些英语文章。但在实际情况中，大部分的学生不能高效准确地阅读。较为明显的结果就是在英语测试中，阅读成为学生失分最多的项目。其原因有两点，一方面与片面、盲目的阅读观念有关，另一方面是由于学习者未能掌握和使用适当的阅读策略有关（程晓堂、郑敏2002）0一、英语阅读理论对于阅读的认识，随着对其深入的调查研究而不断发生变化。中外学者各有不同看法。在西方，他们把阅读看成是把书本被动的输出形式转化为主动的输入的过程。心理学家Goodman认为“阅读是心理语言的猜测游戏”；吉布森和利文坚信,阅读是从课文中提

4、取意义的过程；史密斯则认为阅读是“向课文提出问题，阅读理解是使你的问题得到回答在我国，学者们对于阅读的理解更趋向于主观作用的扩大化。胡春洞指出“阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义”、“读者之所以理解了文字，是因为他有知识体验”；胡鉴明则在自己的文章中指出“在读者具备一定的词汇量和语法知识的基础上，根据广泛的社会文化背景知识，进行猜想、推理、分析、归纳、溶解的综合思维过程”。二、英语阅读的模式在过去五十年间，学者们普遍肯定的阅读模式主要有三种：自下而上模式(Bottom-upmodel)、自上而下模式(Top-downmodel)

5、和相互作用模式(Interactivemodel)。自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解：阅读从字母和单词开始。在“自下而上”模式下，教师一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，精讲阅读材料。这种模式对学生学习的影响主要表现在以下三个方面(程晓堂、郑敏2002)：1.学生容易形成逐字逐句的阅读习惯。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查词典，阅读效率较低。2.注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的总体把握。表面上似乎看懂了，但对于作者的意图和倾向、文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握。3.四平八

6、稳的阅读速度必然导致有限的阅读量。不能保证大量的阅读，视觉、思维的敏捷性就得不到开发。自上而下模式认为在阅读过程中，读者是一个主动地参与者，他根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读材料进行预测,并在阅读过程中加以证实和修正。根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现（束定芳、庄智象，1996）0最新的“相互作用”模式则提出，阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”的过程，任何单一的语言知识都不能促进对阅读材料的真正理解（束定芳、庄智象，1996）0三、学习策略当前

7、，语言学研究者们认为阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读情感策略是英语阅读的主要策略。其中最主要的是认知策略和元认知策略。认知策略是指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。元认知策略指用于监控认知策略及其他策略技能的行为方式。四、在教学中的应用高职校的学生具有其独特性。英语水平参差不齐,学习英语的兴趣参差不齐，而且学生的性格普遍较为独特。因此，即使阅读策略的培养方法有很多种，但是，知识传授法可能更适合他们。什么是阅读策略训练？是指在阅读过程中教师指导学习者针对其需要有效地运用策略的活动。即使学习者没有接受过学习策略训练，在其语言学习的过程中成功学习

8、者和不太成功学习者都或多或少地使用学习策略。不同的只不过是其使用的学习策略的类别和使用频率。根据高职学生对英语学习，尤其是