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1、运用任务型教学，提升英语教学效果任务型教学，作为i种教学指导思想和教学方法，已为广大教育工作者所熟悉。以学生“能做某事”为日标耍求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方式，采用任务型教学方法。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果。以下是笔者通过対任务型教学理论的学习和研究，结合冇关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语课堂屮的运用。一、以人为本，贴近生活LearningEnglish为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学牛
2、实际的教学活动，要求教师积极卞动地转变教学观念，调整教学方式。以人为木，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师木身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中来完成学习任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式，那种以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；对教材内容字斟句酌，惟恐“超纲”的教学方式，造成人力物力和时间上的很大浪费。课堂千篇一律，教师
3、“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，题海战术，这样教师讲得累，学生学得身心疲惫。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实、贴切生活，只有教师尽量创设较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，冇兴趣去学，去完成任务。例如：笔者在教numbers(one-nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生H、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上，学习完one-nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得又多又准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主
4、动地做“事情”，冇的学牛还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如：在学习Unit3Isthatyoursister?时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。二、层层递进，人人参与任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情境的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在战胜困难
5、取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给学生同样的材料，但要设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，让他们共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如：在新授Unit4Doyoulikebananas?后,要学生以小组为单位合作完成一项任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：1.由学习基础较差的学生制作调查表。■这一过程中，他们巩固并运用了词汇：Bread,mi
6、lk,eggs,porridge,hamburgers,noodles,riceBreakfast,lunch,dinner.2•由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：Doyoulike・•・forbreakfast/lunch/dinner?DoesAlike---forbreakfast/lunch/dinner?3•山基础较好的学生把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的学生把讨论结果用文字表述出來。例如：Weeatlotsofhealthyfoodeveryday.Forbreakfast,we
7、likebread,noodles,eggsandmilk.Forlunch,welikerice,meat,broccoli,tomatoesandsoon.Fordirmer,welikecarrots,chiekenandsomevegetables・•・这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。三、创设情境，注重交际任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真
8、实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。如在Unit7Howmucharethesepants?这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，笔者把教室设置成“服装交易会”，设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进
