运用课程改革理念指导高中历史教学

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1、运用课程改革理念指导高中历史教学【摘要】历史教师要“以师为本”，引导学生经历自主探究、合作交流、展示分享等阅读理解、吸收积累、拓展应用的过程，进而实现对知识的融会贯通和灵活运用，真正让学生用丿力史的眼光和思维来看待历史事件和社会变化。【关键词】高中历史教学改革融会贯通阅读理解【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2015)02-0104-01新课程改革要求教师在教学流程的设计上，要贯彻探究与合作理念,要变“以教定学”为“以学定教”，高中历史教学亦不例外。历史教师要“以生为本”，引导学生经历自主探究、合作交流、展示分享

2、等阅读理解、吸收积累、拓展应用的过程，进而实现对知识的融会贯通和灵活运用，真正让学生用历史的眼光和思维，来看待历史事件和社会变化。一、凸显学牛主体地位，让学生成为历史学习的主角任何一门学科的教学，不仅仅担负着传授知识与技能的任务，同时也要促进学习主体心理品质的发展。历史课堂上，学生作为认知的主体，是活生生的、有感情有思想的。他们不是机械地接收知识与信息的“容器”,而是知识的积极建构者、活动的主动参与者，他们耍体验学习的快乐，品味成功的滋味，领略合作的价值，进而彰显在学习过程中的主体地位一一这正是新课程理念所倡导的角色转变。课程改革拒绝教师在课堂上机械地

3、上演着休现自己主观意愿的“教案剧”，而要以“导学案”为教学载体，通过“创设情境”“自主学习”“分组讨论”“合作探究”等手段与形式，给予学生充分的自主思考和交流、讨论的时间，帮助学生搭建展示能力的平台，发挥学生在历史学习过程中的主观能动性。比如，在执教“必修一”政治模块“近代西方资本主义政体的建立”这一内容，笔者抛出了一个综合性的问题，组织学生探究：从历史渊源、整体类型、权利重心、议院类型、历史影响及当今状况几个方面对比英国、法国、德国、美国、H本和中国的政治制度。这一探究性问题的提出，旨在培养学生分析、对比、总结和表述的能力。在探究活动中,学生满怀热情

4、，积极参与，真正成为历史学习的主人。通过能力展示，笔者得知这次探究活动取得了较为满意的结果，学牛不仅理解了近代民主政治体制问题，也解除了对现今各国政治制度存在的一些疑惑；同时，学生也体验到了自主思考与交流分亨的快乐，满足了自己的求知欲。二、设置螺旋式上升的问题，引导学生自主思考、尝试探究学习历史不单单是对历史知识的记忆，如果停留于这一肤浅层面，那就失去了历史学习的意义。伟大的哲学家培根早就告诉我们“读史使人明智”，历史学习的一个主要目的就是促进学生思维能力的提高，这也属于新课程所提出的“三维目标”中的“过程与方法”这一目标范畴。基于这一思想，历史教师应

5、立足于学生现实的思维发展水平，坚持“由浅入深、循序渐进、因材施教、启发诱导”的原则，来进行教学活动精心预设。耍瞄准学牛能力的“最近发展区”，围绕教材重点、难点，设置螺旋式上升的问题，引领学生一步一个台阶地去探求答案，品味“跳一跳，摘到桃子”的满足与快乐。譬如，在“必修三”文化模块“明清之际的思想批判”的教学中，民主思想的产生是教学的重点和难点。笔者从学生已有的知识出发，分层设置如下的思考题，引导学生在尝试解决这些问题的过程中加深认识：①根据“必修一”的内容，明清时期在政治上有何特点？②根据“必修二”的内容，明清时期在经济上有何特点？这一时期在政治上和经

6、济上存在着什么矛盾？在当时的现实牛活中，这些矛盾能够得到解决吗？③根据明清时期思想家的主要观点，你认为他们的思想能否反映这一矛盾？如何反映这些矛盾？在笔者的启发下，学生围绕这些问题进行一步一步地进行自主思考与交流分享，逐步弄清了问题的答案，完善了对这些历史问题的认识。由此可见，处理好教学内容，设计出好的层层递进的问题，以问题为驱动引导学生探究，是提高课堂教学效率的关键。三、建立合作学习小组，让学生平等交流、合作互助合作学习为学生的思想交流、思维碰撞开辟了一方天地，学习目标的确定是开展合作学习的前提，和谐、宽松、自由、民主的氛I韦I是合作学习得以有效开展

7、的保障。合作学习小组确定后，教师必须呈现合作学习的目标，通过多媒体演示、黑板板书或者学案展示都可以。合作学习的目标应该具有探索性、挑战性和开放性，应当突岀教学重点和难点。合作学习活动中，教师应切实扮演好组织者、引导者与参与者的角色，尤其耍注重融洽师生感情，建立平等的对话关系，让师生的沟通更加亲切、和谐，消除学牛顾虑，鼓励学牛畅所欲言，发表真知灼见。学生开展合作学习的时候，教师不能作壁上观，而要融入其中，倾听学生发言,适时掌握学情;或参与学生的讨论，作出良好示范。对保持沉默的学生给予启发、鼓励，对疑难的问题要适当点拨，对有创意的观点要给予真诚的表扬，对欠

8、妥的发言加以点拨、修正。合作学习应追求活跃、热烈的气氛。教师应发挥评价的激励功能，营造出民主、