语言教师以建构主义指导教学

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1、语言教师以建构主义指导教学踰海县民族中学李丽纳［摘要］建构主义是一项心理学理论。它认为人一出生就开始从自身经验中建构他自己对世界的理解。给语言教师启示：由学生自己进行意义的建构；注意考虑学生已有经验；扮演好自己的角色。最终使学生的学习经验富有个人意义、促进整个人的成长的。［关键词］建构主义语言教师经验一、建构主义学习理论的基本依据建构主义是二十世纪末倍受关注、影响日益深广的心理学理论。它源于皮亚杰、凯勒等人的学说，也与解释哲学、社会批评理论等有着亲缘关系。建构主义认为，个体一岀生便开始积极地从自身经验中建构

2、个人意义，即建构他自己对世界的理解。他的理论是想说明我们学会认识事物是个人经验的直接结果，而在生命的不同阶段我们对经验的理解有所不同。皮亚杰把心灵的发展看做是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化与顺应。同化是指新到信息在大脑屮经修正后契合并纳入到原有知识体系屮去；顺应则是我们对原有知识的修正从而使其能容纳新知识。另一个建构主义教育学家格拉赛费尔徳认为，教育就是赋了学习者独立思考的权利。教师对建构主义教育学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息；教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点

3、等，问题留待他们去探究。问题解决活动可以使学生获得胜任感、成就感和快乐，这对促进学习是至关重要的。建构主义教育观还认为，教育要能丰富人的经验，其意义必须具有个人性，即对个人生活是重要的；意义还必须实际可行,即有用和有效。照此看来，有效教与学的核心是理解事物怎样获得意义，进行能阐明和扩展个人意义的谈话。二、建构理论对语言教师的启示首先，语言学习者积极地建构语言输入和任务的个人意义，教师的任务是帮助和促进这种建构过程。第二，思维发展与语言和经验关系密切，主耍依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。第三，语言学习

4、任务的设置要切合学习者的认识发展水平。第四，应用同化和顺应的概念，当我们接受新语言输入时，需要调整原有的语言知识以便使新信息纳入到该体系中去。三、建构主义引导下的初中英语教学初中生已进入了青春期，他们思维的独立性、批判性和创造性有了明显发展。对他人的想法和观点一般不轻信和盲从，观察事物具有目的性和系统性，能从事物的本质和各种主要细节，从事物因果关系上分清主次，喜欢标新立异，发表独立见解，但水平较低，观点常常偏激，难免片面化和表面化。针对学生的思维发展水平和认识发展水平特点，结合建构主义理论对教育的启示，初中

5、英语教学应把握好以下几个方面。首先，教师要注重学生的主体作用，提供过程与经验（就外语学习而言，即丰富的语料和语境），由学生自己进行意义的建构,而不是令其接受现成知识、直达结果。在教学过程中，教师的这些命令式的语言“划起來”“背下來”，这样企图从外部注入知识是难以奏效的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上，教师为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从屮建构知识。否则，学生即便学到了一些语言，也是僵化的语言。第二，教师在创设语境时，注意考虑学生已有经验。就我们民族中学来说，要注重考虑城里学生和乡下

6、学生的长期积累经验的差异。学生有责任就自己的经验加以诠释并依据自己对经验赋予的意义进行主动建构O这样在英语教学过程中，学生就能主动、积极的参与，并就相关经验看法与同学或教师讨论，从而深入反省、思索自己原先的知识，并建构出新的更完善的知识。第三，教师应扮演好自己的角色。建构主义教学理论强调学习者自己建构知识的学习过程，教师只是外部的辅导者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者的理解进一步深入。教师不再是教学活动中的唯•主角，而是学习的辅导者、教学环境的设计者、教学气氛的维护者、教材的提

7、供者。教师不再是操纵教学的决定者，亦不是支配学生学习的权威者。以往传统的师生关系必然要被一种新型的民主式的师生关系所替代。建构主义学习观要求教师以更包容、开放的心胸、更圆融的沟通以及更高超、卓越的教学技巧来协助学牛主动建构自己的知识概念。卩q、教学案例下面以Themanwholoveddogs(JEFCBook3Lesson58)一课进行英语课堂教学为案例，来探索如何指导学生自主建构语言的英语教学模式。1、利用图画，导入新课。教师让学生了解文章的题目后，让学生看右边图画，给学生一个问题，"Canyousay

8、somethingaboutdogs?"学生根据自己对狗的认识,大胆的举手发言，他们说到了狗的外貌、叫声、忠诚等。这其实是学生在建构语言，然后，让学生以列出清单形式回答课前的两个问题,这其实也是学生在自主的建构语言，可见，此时学生成为积极的意义建构者和问题解决者。2、认真阅读，自主探究。这是一篇关于人物传记的文章，让学生认真阅读，尝试着能说上一些介绍詹姆斯•赫里奥特的话，教师引导学生进行自主学习，并提供适当帮助和