运用媒体优化语文课堂教学

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1、合理运用电教媒体优化语文课堂教学教育心理学研究表明：人的五个感官中，就学习效率而言，最高的是视觉，其次是听觉。电教媒体集声音、文字、图象于一体，巧用电教手段，恰好能把视、听结合起来，优化语文课堂教学，提高课堂效率。那么，小学语文课堂教学如何巧妙运用电教媒体优化课堂教学,提高课堂效率呢？下面谈谈木人的做法和想法.一、创设情境，激发兴趣教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。利用多媒体手段可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力吸引到课文内容中來，从而为课堂教学营造一种宽松、愉悦的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习

2、。如我在教学《富饶的西沙群岛》一课，尽管文中对海底世界的生物作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。不懂就会感到乏味，不愿意学，这样便无法从一篇知识性、艺术性很高的课文中获取知识。倘若我们利用多媒体把五光十色的海水、蠕动的海参、全身皮甲的大龙虾、形态各异的鱼、颜色不一、千奇百怪的贝壳……这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大不相同。此时，同学们会感到兴奋不已，从而激发了同学们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。二、突破难点让课堂变得轻松自然语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时

3、利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如，《黄山奇石》第三段中的1、3两句围绕“奇”字介绍了两处景观。因为运用比喻，再加上“飞、落、站、伸、指”等动词，所以把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。两层间用第2句衔接，使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细体味，感受K“奇”处之后，课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态，看着眼前两块形象逼真的石头，就有学生写到：“'天狗望刀'好像从天上跳下来的一只狗，安安稳稳地落在山顶上。它撑起前腿，一动也不动地蹲在山头

4、。仰望着天上的月亮，好像在苦苦地哀求：“月亮婆婆，请你行行好，把我带回天宫吧！我下次再也不触犯天规了。’‘仙女弹琴’也很有趣。远远望去，就像一位楚楚动人的仙女，身着古装，端坐在那儿轻轻拨动琴弦。那琴声悠扬动人，使人飘飘欲仙o”让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出吋空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。三、指导朗读，激发学生情感的共鸣朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感调动、情境的营造

5、、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如《桂林山水》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上桂林水的清、静、绿，桂林山的奇、秀、险，桂林山围绕着桂林水，桂林水倒影着桂林山。真是让大家眼前一亮。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一利”愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被大自然的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。四、提高学生的思维能力在语

6、文教学中，开发学生的创造潜能已成为一条不成文的规则。因此,课堂教学耍尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，提高学生的思维能力，开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学屮，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在教学《一个小村庄的故事》一文，先从多媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面，同时再配上砍伐树木的声音，问：你们听到了什么？想不想看看这村庄变化的过程？我用媒体播放有关小村庄变化的画面，并根据画面直观、形象、生动的讲述这个故事，这样一

7、來，使学生从枯燥地朗读课文了解内容，走向生动、具体的情境中来，让学生提出想了解的问题，集体讨论，共同解疑，这无疑也是•种提高学生思维能力的方式。同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果。“一把斧头”贯串文章的始末，人们可以利用“斧头”给予生活带来了方便，与此同时，人们也利用“斧头”破坏环境，最终自食其果一—整个小村庄被洪水卷走了。这时，我再让同学们看看“原来的村庄”的画面和“洪水卷走后的情景”将两者进行比较，问：你们说该怎样去