语文课教学中合作学习方式探究

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1、语文课教学中合作学习方式探究坪上小学刘玉成现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括合作、交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因而合作学习尤为重要。在小学低年级语文教学中，我们也应该将合作学习重视起来。“语文课标”在阐述课程的基本理念时也特别提出“全面提高学牛•的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导口主、合作、探究的学习方式”，可见“语文课标”对合作学习也是十分重视的。小组合作学习的优势是有•目共睹的：生生互动把学生由传统班级教学屮单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与若，同时培养学牛能倾听别人的意见，能对别

2、人的意见做出评价，并且能通过集思广益形成口己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。但是在认真学习了有关合作学习的材料，并仔细反思了自己的教学实践后，我发现自己在教学中还存在着很多问题。1、在课堂教学时，我往往简单地将学生分成几个小组,当我宣布“小组合作讨论、学习”时，学生们围坐在一起，你一言我一语，场面是很热闹，但交流后结果却不令人满意,学生的见解基本相同，缺乏自己的独特见解。2、给了学生交谈的机会却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，有点乱作一团，或者不知所云。他们往往不会分配任务，或不能很好的与其它人一起合作。3、低年级的学生有着很

3、强的表现欲，希望口己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成了优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。上述种种原因使语文课堂教学耗时多、收效小，把小组合作的种种优势全都抹杀了。所以后来上课时，我渐渐少用这种学习方式，甚至有时候完全不用。学习了大量此方面的资料后，我对自己以前的教法进行了深刻反思，运用所学的理论知识，结合教学实践进行重新的实施。一、合理分组我班有三十一位同学，在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等实行分组，前九组每组二人，最后一组四人，每组设组长一名。设计评比表一份，组与组之间进行评比竞赛。老

4、师对组长进行管理方面的培训，并在讨论的过程中调解组长不能解决的难题，并给组织一些管理意见。二、合作首先让学生认识到合作学习的重要性，其次确立组长的组织指挥地位，最后教会学生合作学习的技能和方法，包括学会倾听他人的意见，学会表达自己的见解，学会对交流的内容进行整理、归纳、总结等。例如，在识字教学中运用小组合作学习，采用游戏竞争的形式，把识字任务下达到每个学习小组，市组长带领大家对圈出的生字宝宝进行拼读，再提醒需要注意的字音，然后组长组织每个同学一个一个读下去，不会的先放一放，完了请教其他组员。在读熟字音后，组长请组员用各自的好方法识字。最后，在小组充分合作学习的基础上，由组长向全班同学进行汇报

5、，老师进行评价、总结，评出组内的“识字能手”和“最佳合作小组”。三、评价及吋反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。所以我在学生讨论时适吋的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后尽量对每一组做一个较为全面的正确的评价，这样一来学生就有了止确的竞争意识，并能取长补短，对于学生来说也起到一个推动的作用。也可以小组自评和组与组互评相结合，或是将合作小组集体评价和小组成员的

6、评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感，除此之外还可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价，等等。随着教淫实践活动的不断增加，我深刻体会到，一节课的成功，老师精心的教学设计只占一半，另一半就是来自于学生的积极配合。小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还很短，加之自己的经验不足，使得教学过程中出现了很多问题，比如容易出现优等生独占课堂的现象，如何挖掘学牛潜在的创新思维，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些都需要我去学习、反思。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的问题，大胆反思，进一步阅读和学习相关资料，努力开辟一条合适的小组合

7、作学习之路，让小组合作学习真正从形式走向实质。