语文教学中综合素质评价的运用

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1、语文教学中综合索质评价的运用为了追求更好的教学效果，我们一肓广泛地学习，不停地进行着教学改革。素质教冇的实施，是以全面提高公民思想品徳、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过苗侨测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运川不拘一格的方法综合评价学牛在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方而的变化与进步。儿年来在语文教学中对学

2、生综合素质评价工作使我感受颇多。学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生口我认知、口我反省、自我纠正的评价。其实质是改革以分数为唯一价值尺度评价学牛的弊端，强调多方血、多角度地考虑，旨在引导学牛提高其综合索质。为达到此目的，对学牛综合索质的评价应坚持以F原则。1.止确导向原则众所周知,教冇评价具有反馈、鉴定、选拔、激励等多种功能，但是，它的最基木、最重要的功能是导向。因此，在构建素质教育评价体系时,必须坚持正确导向的原则。这就要求我们的教育工作者，首先要树立止确的现代教育思想观念、疋确

3、的人才观和教育质量观，耍把握党和国家教冇方针的精神实质，这样才能把党和国家关于素质教冇的要求和宗旨贯穿在具体的教育教学实践之中和教学评价工作之中,确保教育评价的正确导向。2•全面性原则建立促进学生全面发展的评价体系，要着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生徳、智、体、美、劳等方面的综合素质，乂彰显学生的个性、特长和发展潜能。它包含了两层含义:第一，是指宁生素质的全而发展，即评价不仅要关注学生的学业成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创

4、新能力和实践能力;第二，是指所有学生都能得到发展。评价不是为了选优，而是为了促进每位学生在原冇水平上都有所发展,努力达到每位学生都能得到授好的发展的冃标。3.发展性原则学纶综合素质评价，意在激励、引导学生综合素质的全而发展，丰富学生的知识,培养学生良好的生活态度、高尚的情操和正确的价值取向，为学生的终生发展打下基础。这就要求我们坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的口常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价対学牛•全血发展的促进作用，使评价过程成为学牛不断认识

5、白我、发展自我和完善自我的过程。学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦,增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中耍注意以下几点：一、评价内容的开放性在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习质竝，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学牛走上只追求考分的

6、歧路。而新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程•方法，情感、态度少价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了垂视学生对认知任务的完成，而R还要重视学生学习过程屮思维活动的评价，重视V牛情感、态度、价值观等非侑力因索的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，耍正视学生差界L个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。二、评价形式的多样性在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学牛:学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动其至被忽略的地位。《课标

7、》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起來。因此,我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，耍赋予学生评价的权力，实现全员评价。首先，让学生自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，冃的是引导学牛自己认识自己，提高自我管理与约束能力，同时为教师写评语提供第一手材料；接着，进行小组评议，同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步；然后，班主任向家长了解学生情况，以求评价公正、公平、合理：最

8、后,对学生做出综合评价,班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后,组织学生读评语，谈感受。三、评价语言的激励性激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。冇名学生，头脑聪明，善于思考，物理成绩很好，可是偏科，语文成绩较差,于是我给他写了这样的评语：“你爱动脑筋，善于思考，物理上的难题，总是首先被你攻克,令同学们羨慕；如果在语文上也加把劲儿，提高语文成绩，你会成为学习上的佼佼者，在激烈的竞争中，定会立于不败。”这