语文名著阅读有效指导

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1、语文名著阅读有效指导语文名著阅读有效指导《新课程标准》中指明：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文索养。具有独立阅读的能力,注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学是屮学语文教学的核心部分，是训练学生阅读能力的重要途径。中学语文阅读教学的目标是:通过阅读促进学生语言的发展，陶冶学生的思想感情；创立自我阅读的计划、培养学生独立阅读的能力；创建多向互动的阅读教学方式,发展学生的思维能力。青少年正处在认知世界

2、形成、人文素质养成的重耍时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。那么该如何指导学生阅读名著呢？一、激发阅读兴趣兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，当我们对阅读产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读兴趣是学生对阅读材料的一种力求认识倾向，带有情感的色彩，促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。由于时空的距离，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏兴趣，很难与书中的人物产生共鸣。当今文化

3、信息来源渠道多且快捷，以前只能从书上得到的东西，现在同样能从网络、电视、报纸上得到，即便为了考试,他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著没胃口。因此，激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。为把学生引进文学名著的殿堂，我尝试了以下几种做法。首先巧设悬念，吊起学生阅读名著的胃口。所谓悬念，也就是读者对文学作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。悬念是文学作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。在阅读教学中我们要抓住学生好奇的心理，结合文学作品的特点，巧设悬念，激发学生阅读兴趣，使他们对作品有一种向往和

4、期待，读起來自然就有亲近感。其次要善于营造阅读名著的氛围。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生的阅读动机。比如，我开展了语文课前三分钟“推荐活动”,每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家；在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本”的读书观念；坚持在一定吋期师生共读一本书。吋间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。再次，运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如中央电视台的“百家讲坛”“读书吋间”等节目，名著改

5、编的电影电视剧，都可以用來引发学乞的阅读兴趣。著名的心理学家布鲁纳说过，“学习的最好动力，就是对学习材料的兴趣”。兴趣是成功阶梯和内在动力，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。我们要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到阅读是一种乐趣，带着自己的兴趣阅读，收到更为积极的阅读效果。二、掌握阅读方法中学时期是人生中求知的旺盛时期，也是阅读最佳时期，在这珍贵的阅读时间里，怎样才能取得好的阅读效果，阅读策略的选择十分重要。叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效來，就要掌握•定

6、的阅读方法。首先教学生学会选择阅读材料。名著有许多，国内的，国外的，古典的，现代的，无论哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷以及人们当吋的纶存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。教师应该鼓励他们自选有益的课外读物，按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。其次教学生学会用圈点批注法。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学纶揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高口学能力。中学生由于阅历的局限以及过分的追求故事情节，对人

7、物形象的把握，流于表面。而圈点批注这一阅读方法，正好弥补了这一缺点。阅读名著过程中，我们可以指导学生找出能体现人物形象的语句、段落、篇章，加以品味，把握人物的形象。再次教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只需知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读，细读，反复地读。”教师应引导学生根据不同类型的阅读材料以及阅读的冃的，选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，也有利于学生阅读能力的发展和提高。“教是为了不教”，授Z以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种

8、正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究