语文教学实施小组合作学习浅探

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1、语文教学实施小组合作学习浅探摘要：如何把小组合作学习与奠基的语文有机融合，是每个语文教师都应认真思考和探索的现实课题。本文从建组、分工、方法、评价等方面阐述了作者实践心得。关键词：语文教学；小组合作学习；实施中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)04-186-01小组合作学习既是一种教学理念，也是一种新的学习方式。在大力实施新课改的今天，如何把这种教学方法与奠基的语文有机融合，是每个语文教师都应认真思考和探索的现实课题。虽然这种方式只能作为自主学习的有效补充，不能一开始学习时就采用，但它能培养学生合作意识和合作精神，能让学生习得合作方法，获得合作

2、素养。这正是我们语文奠基的重要责任。所以，我们应该认真研究，科学实施小组合作学习。一、科学分组，明确分工实施小组合作学习•个重要前提就是科学构建小组，教师要整体考虑，全盘规划，重点从学生能力、兴趣、性别、爱好、情感倾向、知识水平等因素出发，将全班学生按“组内异质，组间同质”原则化整为零，分成4-6人一个小组。组与组间尽量保持相对平衡，保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在组型初建后，进行组内成员分工，明确各自责任。这样在合作学习时，才能各施其职。而且职位要周期性轮岗，让每个学牛都在相应岗位上锻炼。明确的分工其

3、实就是“每位学牛都是语文学习和发展的主体”的理念使然，让每位学生都要动起来学语文，避免“闲人”出现，达到合作目的。二、授予方法，促成习惯如果把实施小组合作学习比作计算机操作系统，那构建小组就只提供了实施合作的硬件，要使小组合作学习取得良好效果，还需要授予学生合作方法和培养良好的合作习惯，这就是小组合作学习有效运转的必耍的软件支撑。我们知道，合作学习是一种综合性的学习方式，既需要发挥个人作用，更在乎发挥集体作用。因此，我们必须要让学生掌握和运用合作方式方法，如自主学习的方法（合作学习的前期是自主学习）、讨论交流的方法、倾听的方法、记录要点的方法，汇报成果的方法、意见异屮求同的方法等。

4、有了这些方法，才能确保小组运转有序有效。当然这些方法掌握有个过程，需要在合作学习进行中反复锻炼，促成一种学习习惯，才能化为学生学习的自觉行动。三、优选内容，把握时机合作学习不是课堂的“点缀”，更不是新理念的“炫耀”。什么时候需要合作学习，这是有条件的。必须是学生个体在“屡跳”都不能摘到“桃子”的前提下才能利用小组力量，进行合作学习来解决。所以，当一篇课文重点有难度、需合作时，我们才能选择合作学习，必须确定合作研讨内容，把握时机。如教学《穷人》一课时，我要求学生带着预习提示的问题自读课文，当学生对课文有了整体感知后，总感觉到文章好像不能结束。但我没有立刻给予答复，也没有马上采用合作学

5、习的方式,而是引导学生全面深入地理解课文。然而悬念还是未得破解。正当学生处于“愤烘”状态，想知为快之际，我组织学生进行小组合作学习，解决“课文为什么这样结尾”的问题。山于学生理解了课文思想内容和表达方法，有了一定的讨论基础，所以学生积极参与，踊跃发言，情绪高涨，既加深了学生对课文的理解，又训练了学生的思维和表达能力，取得了良好效果。四、留足时间，关注后进在进行小组合作学习时，教师要根据合作学习目的、任务和要求，留给学生充分的学习、讨论、探索的时间。此时，教师要充分发挥学生主体作用，相信学生学习能力，不要让小组合作学习“来也匆匆、去也匆匆”,成了走过场。特别是当学生围绕“问题任务”正

6、讨论热烈的时候，教师为了完成自己设计的教学计划嘏突然叫停。这是不科学的。要知道，没有足够的时间讣学生思考、讨论，不但会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。所以，我认为现目前我们开展小组合作学习，教师必须要有“留足时间”观念。在这段时间里，教师不是无申可做，小组中还有很多后进学生正等待教师“支援”,教师应走下讲台，进入到困难小组屮去，给学生点拨引导，给学生帮助鼓励，与学生一起交流，讣学生感觉到合作学习的真正魅力，从而提高合作信心，增强合作意识。五、激励评价，提高信心评价好比系统优化，激励是使小组有效运转的润滑剂。我们知道，评价的目的在于促

7、进学生主体性发展，提高学习信心，增强学习动力。只有多种评价方式相结合，才能让每个学生得到激励，得到成功体验。也让每个学习环节得到肯定或否的评价，为后续合作学习提供建议。为了让学生有为集体争光努力的意识，所以评价时要更偏重小组集体。这样才能发挥学生互帮互助、互学互补的作用，达到共同提高的目的。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、相互交流、各抒己见甚至各执己见的合作学习氛I韦I。实施小组合作学习，作用很大，不仅有利发挥集体智慧，解决学牛不能