诱导学生发现问题，提高探究效率

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1、诱导学生发现问题，提高探究效率《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,乂是科学学习的方式。学习的根源在于思考,产生疑问是学生学习的诱因，是学生主动学习的内在动力，也是教师引导学生开展自主探究的根本保证。但是，在科学的课堂中，许多教师总会感叹：现在的学生对科学现象感兴趣却不会提出有价值的问题。他们常为学生不能主动的发现问题、提出问题而茫然无策。我觉得，要改变这种尴尬的局面，科学教师应为改变过去的教学模式，从学生的特点出发，在教学中应用一些学生主动发现问题的策略。1提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间提高学生的观察能力

2、，拓展学生的思维空间，是发现和研究问题的基础。观察是科学探究的前提。在科学课中，耍进行探究活动，必须组织学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题，在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力，形成良性循环。科学课从三年级开始的，学生好动、好玩的天性占主导地位，学习活动屮粗心、观察不仔细的学生占较大比例，如果对学生说，请你仔细观察，效果往往不大，也难持久。小学生对魔术等倍感神秘，教师要是能巧妙利用，使学生领悟出观察的重要性，将对学生的科学探究活动受益终身。例如在上课伊始，教师表演一个小

3、魔术（如：用黄白两张同样大小的纸，先叫学生仔细观察黄纸在前，用笔一卷再打开，变成白纸在前），让学生猜一猜是怎么变的，有谁观察清楚了吗？然后，教师抓住学生强烈的求知欲，不失时机地与学生一起分析小魔术，让仔细观察的意识深入每一个学生的心田。最后鼓励孩子多留心周围的自然界，多观察身边的世界，多猜一猜，多想一想，多比一比，使观察能力与学生认知探究能力一起发展。2精心设置好研究材料，诱发学生的提问兴趣精心设置好研究材料，诱发学生的提问兴趣，是发现和研究问题的起点。良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教师对研究材料的设置程度如何，直接影响学生发

4、现和探究问题的效果。趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。例如，在进行《纸的观察》的教学时，教师用一张不会渗水的纸画放在水里，提问学生：一张纸画掉在水里了，能捞起来吗？你冇什么问题，想知道为什么吗？学生个个伸长了脖子，困惑的眼神溢于言表。然后，教师向学生展示厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸，让学生仔细观察，让学生通过观察，发现差异，通过讨论、研究知道共性；同时也为后继的《造纸》和研究《不同用途的纸》做准备。冇些实验材料冇显著的实验效果：高猛酸钾和石灰粉的对比“溶解”,材料易找，乂能从对比中认

5、识理解溶解是化成极细微粒扩散开来。乂如热水瓶吞鸡蛋，能让学生亲身感受大气压力，积极参与讨论探究为什么。观察蜗牛的运动、蜗牛赛跑，则需提前对材料处理，告诉学生蜗牛饿了二三天，你有什么想法或问题？明确观察目标，提高课堂观察效率，完成赛跑。3创设良好的研究氛围，刺激学生的提问动机创设良好的研究氛围，刺激学生的提问动机，是师生探究交流的平台。良好的学习环境，能够使学生活跃起来，让学生敢于思考，敢于提出问题。在上课的起始阶段，教师应用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就显得尤为重要。例如在进行

6、《照相机和眼睛》一课的教学时，教师给每组一张相片，让学牛观察…会儿，说说相片里面冇些什么？然后启发学生：相片是怎样拍出来的？相片和我们的眼睛看到的东西有什么异同？很快，学生就进入了照相机和眼睛的研究上来了。用谜语、游戏、故事、多媒体等引入，有利于激发学生兴趣，培养和锻炼学生发现问题的能力。教师将学生发现的问题介绍给全体同学，让大家动手动脑，培养良好的交流合作意识。小组内学生发现的问题，鼓励组内学生共同帮助解决，解决不了的，再提交班级讨论；进行“看哪个小组提出的问题多、解决的问题多的比赛”等等形式，加强学生间的合作，培养学生乐于合作和交流的精神。教

7、师多进行恰如其分的表扬鼓励，发挥评价的激励机制，使学生始终保持对科学的兴趣、对探究为什么的兴趣，为今后树立科学的人生观打下了前期的基础。