踏上发现之旅体验探究乐趣

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1、踏上发现之旅体验探究乐趣在突出“生本位”教学理念的情况下，开放教学模式逐渐成为课堂教学的主和。相对于以教师为主、以教材为主的教学模式，开放式教学能够引导学生去发现问题、解决问题，并在这一过程中锻炼学生的思维方式、提高语文能力，这是一种适应当代学生认知心理与情感诉求的学习模式。开放教学是使初中语文教学由知识传播向思维方式训练转化的关键。―、激发探索兴趣用发现者的眼光去阅读一篇课文，对激发学生阅读兴趣具有重要意义，因此，我们可以从这方面进行切入。从语文教学方面來说，无论小说、散文还是诗歌，每一篇课本都有自己的主线，主线既是课文情节推衍的线索，又是激发学生阅读兴趣的导火索

2、。在开放教学屮，教学的目的应超越“让学生掌握阅读主线”这一层面,并转而思考怎样引导学生自主去探索这条主线。因此，教师应该从课程开始就定下“口主探究”的教学基调，引导学生由被动学习向主动学习转变。此外，在教学过程中，教师只有将自身定义为引导者，才能引导学生踏上发现之旅。以《天上的街市》为例，在课前预习中，可布置预习任务，使学生通过预习了解“牛郎织女”的神话故事。在课前导入中，教师应就预习作业的课题在课堂上组织一次简短的交流发言，鼓励学生就预习课题发表个人观点，并着重强调发言的个性色彩。这样做，一方面可使学生对这个故事有深入了解，为学生认知课文内容奠定基础，另一方面可以

3、充分调动学生的想象力，为学生理解课文的艺术特色做好舖垫。最后，教师总结学生发言，如“同学们的想象力真是丰富把故事讲得栩栩如生，碰巧有一位名人也对牛郎织女的故事产生过深厚的兴趣，并且还作了一首诗……”以上儿个环节会使学生在不知不觉中成为阅读线索的发现者。二、营造教学情境开放教学注重师生对话和生生对话，因此，需要相对宽松、和谐的课堂教学氛围。对此，教师可以将图画、音乐、语言描绘等教学资源整合运用，为学生营造一个立体的感官体验氛围，让学生由学习者变为观赏者，从而提高学生注意力，并进一步激发阅读兴趣。从教学的连续性来看，学生在导学阶段发现的线索，能够在情境教学中得以拓展，这

4、样可激发学生的学习兴趣，并最终归于课文内容之上。例如，衔接上面的案例，在热烈的课堂讨论屮，学生各抒己见，使课堂氛围变得活跃、富有激情。但过度活跃容易造成思想偏离教学活动现象的产生，因此，教师作为课堂氛围的调控者，应在一张一弛Z间，使学生的思绪重新冋归到课文中來。在讨论过后，教师可将话题引到诗上，即运用多媒体情境营造法，顺势为学生的热情降温，然后根据本课教学内容，选择富冇民族风格的背景音乐来凸显题材。在画面上，可充分运用繁星和夜空作为点缀，从视觉上为学生营造一个“天堂”的遐想空间，再配以教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读，就能营造出一个轻松、舒缓的课堂氛围。随后，教师可通过

5、课件标注出全诗的断句与重音，并鼓励学生根据标注來朗读，引导学生发现、感受朗读中波动起伏的韵律之美。这样做可使学生从观赏者向体验者过渡，为自主探究环节教学做好铺垫。三、引导自主探究开放教学的最大特色就是引导学牛发现阅读线索并实现自主探究，这是富有创造性的教学活动。在教学中，教师摆脱了知识灌输的教学模式，转而在思维方式、思考方法等方面进行渗透，将自身的阅读经验或直接或间接融入教学中，为学生构建一个多维度、多层次的解读框架，让学生成为自主探究的体验者。1梳理文章脉络学生对文章框架的熟悉，是实现自主探究的基础。正如每篇文章都有自己的主线一样，文章的框架大纲也是必不可少的。无

6、论是故事情节的发展还是情感的渲染，都是以框架为纲的。提炼文章框架是自主探究的第一步，对此，教师可指导学生按自然段提炼大意，若是诗歌作品，则可按照作者的情感变化或描写的景物顺序来提炼。例如《天上的街市》，教师可引导学生提炼诗中描写景物的顺序，即先写“街灯”、“明星”，再回到“街灯”，然后思维跳跃，直接联想到“天上的街市”，再写“牛郎织女”，写天上的“流星”和他们手中的“灯笼”。在这一连串的虚实结合景物的归纳当中，使学生充分感受作者的情感，随后即可引导学生对这一环节的学习给出一个定论，即全诗以“托物言志”的形式抒发情感。2探究写作特色在体验文章情节发展脉络的基础上，自然

7、要探究其写作特色，这是对自主探究学习的深化，也是对学生阅读能力的提升。每篇文章都有极富个性色彩的写作特色，这一点与其所展现的主题相关，也与写作背景、作者的个人经丿力有关联。以上面的课文为例，作者主要运用了“联想”与“想象”的艺术手法,对此，教师可引导学生在诗中找到运用这些艺术手法的句子，并发表个人体会，教师针对这些观点在总结的过程中进行提炼、提升。如“街灯一明星一街灯”的转换，展现了作者在虚实之间的联想；描写“牛郎织女”的片段则运用了“想象”的艺术手法，作者生活在黑暗年代,但并没有失去对美好生活的憧憬，因此便借用具有相当民族文化基础的神话故事寄托向往，以引起读者