试论语文课的“语文味儿”提纲

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1、试论语文课的“语文味儿”提纲内容摘要：“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。语文课应该有“语文味儿”。把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏

2、陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。一、语文课应该有“语文味儿"错误！未定义书签。1、何为“语文味儿”？自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文学科诞生百年以来，关于语文的实践总结与理论探讨可谓壮观。工具论、人文论、素养论、语感论之争此起彼伏，"少、慢、差、费”的批评不绝于耳。1978年和1997年两次语文教育大讨论更是参与度高，影响面广，极大推进了语文教育研究的深入。2001年教育部新

3、修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁行，“新课标”（下文皆简称为“新课标”）以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果，对当代中小学语文教育具有重大的指导意义。错误！未定义书签。2、“语文味儿”对语文课的重要意无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。一堂“语文味儿”浓郁，始终致力于学生语文素养形成与发展的语文课更毋庸怀疑教学效果与最终质量。错误！未定义书签。二

4、、把语文课上出“语文味儿”主体前提把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。契诃夫说过一句大意如此的名言：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造;而优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。二者的区别是素质的区别。错误！未定义书签。2、教师的专业教育能力所谓汉语文化能力是指语文教师应具备较高的汉语言文学知识与能力水平。这里讲“较高”，并不一定要求语文教师要有多高的学历，读过多少古今名著，能背多少诗词歌赋，具有多强的说写能力，而是强调语文教师应具备满足教学需要的基本的

5、汉语言文学知识与能力，否则教师昏昏然何以让学生昭昭然？并在此基础上，假以长期的语文学习，扎实地听说读写训练，持续地民族文化熏陶而形成的一种文艺趣味和鉴赏力（或称眼光）。这种能力也是一种动态的生成状态，与学俱增，与时倶进。这种能力达到一定的程度后能够对整个语文范畴，特别是阅读和写作这两种最重要的书面语言运用能力起到很好地引领作用。只有如此，语文教师自身才能首先成为有“语文味儿”的人。错误！未定义书签。3、教师的美学修养和德性语文是“影响品德形成的社会文化条件之一民族文化”'的重要传承工具；语文以其鲜明生动

6、的艺术形象，是“品德培养策略：动之以情……因境育情”2的绝佳手段；语文教学中，“学生阅读优秀的文学作品，能获得丰富的知识，受到情绪感染，逐步具有区别真、伪、善、恶、美、丑的能力。”'因此，语文教育首先是做人教育，其次是审美教育。语文教师的德性和美学修养是达成语文课有“语文味儿”的最终关键。错误！未定义书签。三、把语文课上出“语文味儿”的课堂方法错误！未定义书签。1、反复咏诵，教出语感。即通过各种形式的反复诵读，教出对语言的敏感，旬括对文体、语体和字、词、句的敏感。叶老讲：“至于文字语言的训练，最要紧的是

7、训练语感多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“新课标”也特别重视朗读，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。错误！未定义书签。2、立足文本，深入挖掘我们的课堂教学对教学质量的提高起着关键作用，而教材（文本）教学是语文课堂教学中语文知识传授和能力培养的重要载体。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……因此，我们要善于钻研教材，从内容中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写综合实践的契合点，对此进行扎实、有效的训练。比如要善于抓课文中的“空白”以深

8、入品味。。错误！未定义书签。3、巧用手段，感染熏陶。“一个学生听说读写能力的形成，绝不是靠掌握系统的语言知识，而主要靠感受、领悟、体验「'错误！未定义书签。4、以情动人，触及心灵。:错误！未定义书签。参考文献语文作为重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，其魅力主要来源于其蕴含的丰富情趣和意味。充当交际工具的语言符号只有内含着情感才会耐人寻味；人类文化古今中外，时空距离不谓不大，但正是因为内含着情感，才会有超越时空的共鸣。而语文教学只有以情