试论数学教学与创新思维的培养

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1、试论数学教学与创新思维的培养【论文摘要】一、在概念教学中引导创新。二、在计算教学中鼓励创新。三、在应用题教学中培养创新。【论文关键词】培养；创新思维；创新意识；创新能力前苏联科学家皮卡查认为，数学课是最适合培养学生创新意识创新能力的学科之一，因此，在小学数学教学中，教室要求通过概念、计算和应用题的教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。1.在概念教学中引导创新数学概念是数学思维的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思维过程的科学方法。概念是通过抽象概括而形成的，概念的形成过程对客观对象的木质属性进行抽象概括的过程，同时也是舍弃对象的非本质属性抽取本质属性的过程。因此，在概念教学中，教

2、师要注意根据学生的具体形象思维为主的实际，重视学生的操作活动，为学生营造以个民主，生动活泼的教学环境，促使学生的观察、想象、思维和情感。异常活跃和丰富，从使学生通过概念发展的过程获取新知,并勇于坚持自己正确的意见，学会在与他人合作的基础上不断完善自己的想法，进而提出新思想、新方法。如教学“圆的认识”一课，首先充分利用学生日常生活的经验，举出“硬币、钟面”等实物，让学生观察它的形状，然后在此基础上让学生脑海里有个圆的抽象概念，进而理解圆的结构特征及直径、半径圆心等概念。再拿出事先准备好的学具（圆）让学生动手折一折，动脑想一想，动口说一说。然后在巩固练习屮，让学生在一组图形屮标岀各图的直径、

3、半径、圆心等，既调动学生积极性，又巩固了概念。这样不仅可以培养学生创新思维,还可以克服单向思维中学生自觉或不自觉的思维特性和思维定势。1.在计算教学中鼓励创新《小学教学大纲》指出：“要充分考虑到学生计算能力上的差异，对不同的学生提出不同的要求，不要过分追求计算速度和加大计算繁杂程度，要鼓励学生运用所学知识，尝试运用多种方法，合理》灵活地进行计算和检验。”这段话告诉我们，要承认差别，不能搞“一刀切”，尤其在计算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的时间、精力耗费在计算速度的教学上，不要要求学生在规定时间内必须做多少题，不要要求所有学生都参加口算速算竞赛。要要求学生理解算理,但不是要用单一的

4、思维模式解算理。要提出探索性和开放性的教学问题，引导学生自主探索，鼓励学生运用所学知识，尝试用多种方法，合理、灵活地进行计算和检验，通过这样的教学形式，使学生创新意识的培养落到实处。例如，在教学“简便方法”“25X16”中的一题，首先放手让学生次胆尝试运用所学的运算定律合理简算，结果学生在黑板上列出了很多的方法:①25X16二25X4X4二100X4=400%125X16=25X2X8=50X8=400%125X16=25X8X2=200X2=400%125X16=25X(10+6)=25X10+25X6=250X150=400%125X16=5X(5X16)二5X80二400@25X1

5、6=(20+5)X16二20X16+5X16二320+80二400⑦25X16=5X5X2X8=(5X2)X(5X8)二10X40二400学生汇报结果之后，要及吋给学生以肯定，并说明这些简算过程都是正确的，但教学中还不只限于这些，要再进一步让学生观察、比较来找出众多方法中，哪一种方法是最合理简捷的，在学生达成一致共识“25X16=25X4X4”是最简捷的，计算教学中鼓励创新并选择最佳思维点就是目的落到了实处。1.在应用题教学中培养创新思维能力是数学的核心，思维能力的提高与发展必须在创造性的实践活动中进行。因此，教师要在应用题教学中给学生提供更多的求异思维的机会，创设应用情境，引导学生大胆

6、设想，敢于标新立异，独立解决问题。在训练学生发散思维时，首先注意培养学生的一题多解。例如：“在…辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度，从甲地至乙地共行驶了5小时，甲乙两地之间的公路长多少千米？”看到此题学生们很快想到用归一法莱解答：64一2X5或64X(54-2)教师再问：“除此外，还有什么方法？”学生又想了想，举手回答：用比例法解答解：设甲乙两地公路长X千米。通过一题多解加深了学生对数学知识的内在联系的认识，培养了学生的求异思维能力，同吋,在应用题教学中培养学生根据已知条件提出不同问题，列式计算，有利于加深对数量间的各种相互关系的理解，对增长知识，开阔思路，发展学生思维效果是很有帮助

7、的。创新思维是创新能力的核心，创新思维水平的高低反映一个人创新能力的强弱，在实践中，通过教师恰当的引导，结合概念、计算及应用教学的不同结构特征，不失时机地培养学生创新意识，学生良好的数学素质就会得到提高。