试论小学语文课堂提问的有效性

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1、试论小学语文课堂提问的有效性试论小学语文课堂提问的有效性提问是语文教学活动的一项技能，通过设疑、解疑和反馈，指明方向、启发思维、调节气氛、承上启下。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维的纽带，开启学生智慧的钥匙。在推进有效教学的今天，探究课堂有效提问，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。下而笔者探讨了小学语文课堂提问的有效性。一、有效设计课堂提问的发问点语文教学屮并非所有的问题都需要以提问的形式来进行教学，课堂教学中如果过多使用提问就会造成满堂问的局面，提问的效果也会大打折扣。因此我们语文教师必须根据课堂内容选择适当的发问点。1.新旧知识的联系处。课堂提问要充分利用学生已有的旧

2、知识,抓住新旧知识的内在联系，设计出导向性的问题，促使新旧知识之间的渗透与迁移。提问于学生新旧知识的联系处，能使学生在巩固旧知的同时获取新知，完善知识体系。2•提问于重、难点之处。耍完全达成每一篇课文的目标，必须引导学生对重、难点进行突破，针对教学内容的重点提问，使学生能迅速找准课文思想内容的关健点，更高效地促成对文章深层次的理解和把握；针对教学内容的难点提问，挑战学生现有的接受程度，一旦超越思维能力便会发生质的飞跃，抓住这些内容提问，无疑是具有价值的。3.提问于看似矛盾之处。在课文中经常会出现表面看起来似乎存在矛盾的地方。在此处设计问题，通过提问直接引进矛盾的对立面,弓I起学生的认知冲

3、突，产生探索的需要和兴趣。而学生对教师此类提问的解决，会产生茅塞顿开的感觉，能更深刻地把握作品的内容。二、营造促进有效提问的公平、和谐环境1•有意识地在课堂里走动。习惯于“站稳讲台、扎根讲台”的教师有必要走到学生中间去；习惯于在教室中间过道走动的教师可以到其他走道上“转转”;习惯于立足前排学生位置处的教师则可以有意将“重心”适当移至中后排。当然这只是针对有某种极大惯性的教师提出的过渡性建议，最终要达到的并不是从习惯于一个位置转换到了另一个位置，而是在课堂上没有形成固定的“行动区域”。1.运用座位表來把表现不是很积极的学生调动起來。将他们放在自己的行动区域内，从而使平吋没有被关注到的学生得

4、到更多的互动机会。喜欢积极发言的学生即使坐在了其他座位上，但出于想回答问题的意愿会主动给老师示意，从而也不会被忽略掉。3•定期轮换座位，这个方法简单易行。这样在一学年中所有的学牛:都有机会坐在教师的行动区域内。值得一提的是，许多教师有轮换座位的习惯，但绝大多数都不是基于“给予学生平等的互动机会”来考虑的。只有在这种有意识的情况下，才会真正顾及所有的学生。4•随机抽取卡片法。教师可以将每个学生的名字写在一张张卡片上，然后随机抽取卡片来使学生参与其中，这样变化了的叫答模式也可以打破教师所固有的行动区域，让所有的学生都享有平等接受教师提问的机会。三、优化捉问的语言1・慎重地选择措词。首先，每一

5、个词语应该有一个清晰的含义,要切中要害，不能存在有歧义的理解；其次，每个问题应当只包括表达意义所需要的最少的词语，尤其是以口头形式提出的问题，这一点更为重要；最后，所选择的词语应当与学生的接受水平相适应，忌太过生僻和深奥。2•仔细地检查语法。语法对形成一个清晰的问题也同样起着重要的作用，语法涉及句子的结构以及词语的组织形式。当没有预先考虑好就提出问题时，教师所提的问题可能是不完整的，或者主谓不一致、动宾不合理等。所以必要的做法是在一个问句形成之后，用语法知识去进行核查，确保问句无语法运用上的错误。2.合理地选用句式。在提问Z前先用陈述句说明情况是很有帮助的，这能够使问题更短、更容易理解，

6、同吋也解决了上述所提到的因为修饰语过多而使学生抓不住问题重点的状况。4•恰当地使用语气。尽量以能带來正面影响的语气，如轻松、活泼的语气向学生提出问题。在众多问句形式屮，教师要慎用反问句，虽然反问句一定程度上能起到加强语气的作用，但很多时候使用不慎,便容易将苛责、话问、命令的语气掺杂于提问Z中，将造成学生情绪上的反感和退缩。四、教师要多用激励性评价无论是回答正确还是错误，都应通过简短的语言给予反馈，答对的让其继续努力，不对的也不失信心，让他相信自己下次就能回答正确。在学&的表现有明显进步吋，应及吋运用肯定性、激励性评价语言，并适当给出方法上的指导，对学生起到激发学习兴趣、建立自信的作用。例

7、如：“不错，学习得很认真”，“大有进步，要加油「“能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”……另外，教师在提问中鼓励学生发言的语言有：“老师和同学们相信你一定能进步你试一试，相信你一定能成功！”等等。在请学生回答问题吋，教师投以信任的一笑，能有效地使学生消除紧张的心理，从容地思考和回答；在学生正确回答了问题或作出创造性的举动吋，教师报以赞许的…笑,是对学生最好的鼓励。总之，我们只有有效设计课堂提问的发问点、营造促进有效提问的公平、和谐