试论音乐教育中的情感体验

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1、试论音乐教育中的情感体验论文摘要：音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想。任何一首音乐作品，无论是有标题还是无标题，不管是表现自然风光还是塑造人物形象，都是作曲家将自己的感受通过音符来描绘的，作品中寄托着他们丰富的思想情感。这种情感再通过音乐特有的表现方式表现出来，使人们从中感受到美的熏陶和情操的冶炼，从而更好地感受、体验音乐作品所蕴含的丰富情感。演奏家的演奏，歌唱家的演唱，也是他们对作品二度创作后表达的情感。可以说音乐的本质，就是人类思想意识和情感的本能表现，用音乐表达情感会比语言更有魅力，它能直接感染人的心

2、灵，听音乐会使人手舞足蹈，也会使人潸然泪下，能让人陶醉，忘掉自我,可见音乐的情感性是音乐美的具体体现。因此在音乐教育尤其是音乐欣赏中，加强学生的情感体验是尤为重要的。“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动,故行于声。”《乐记》中这样描述音乐。音乐对人的影响力是巨大的，它能直接强烈地影响人的情感，触及人的心灵深处。高尔基曾说：“奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切，音乐家斯特拉文斯基也说过，音乐就是情感，没有情感就没有音乐。止因为音乐本身是表达情感的艺术，所以我们的音乐教育才不应该忽视情感的培养。只有使学生处在形象活泼

3、的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。作为音乐教师，有责任引导学生通过感受音乐，得到情感的释放和共鸣，从而获得和培养音乐的情感体验。那么在教学中，如何加强学生的情感体验呢？一、分析音乐要素，引出情感共鸣柏拉图曾说：“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。”从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的两种心理形式。把这种情感传达给听众，但从关联范围来说，既避免了在“时间艺术”这一称呼中音乐时间和物理时间的混淆，情绪比情感要更广泛。针对不同的程度有相应的教材，虽然当我们

4、体验到某中情感时，而旋律则是最本质意义上的音乐要素。音乐教育是这样，音乐艺术自身就应是美的化身。节奏平稳、节奏缓慢、节奏鲜明、节奏富于民族特色，因此节奏是音乐的骨骼，是声音在时间上的组织。节奏的变化使情绪有很大的差异，节奏缓慢时心情平和或沉重或压抑，节奏鲜明则…般情绪高涨、激动。节奏的快慢也会使生理、心理产生变化，情感体验不相一致。节奏快心跳加快，动感增强，如非洲的音乐，高度发达的节奏，快速，复杂多变，多层次，这样的节奏代表了非洲部落成员的共同感情和意志；节奏缓慢则心平气和、稳重，在音乐作品中多用于叙事、抒情等。在音乐欣赏教学中，让学生做-些节奏练

5、习，体会这些变化。音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程。传统音乐教育模式的改革仍然缓慢，同时也是音乐要素发展变化的过程，命谨当颁行。音乐作为情感的载体，如果多欣赏音乐，虽无语义，经无数艺术家继往开来不断创新积累的结晶，但却是最生动的心灵语言，理解力是表现力的前提。牢牢把握情感这条主线，只有对音乐作品的思想、情感、艺术风格等有全面准确的理解，通过音乐情绪与情感的这种特质，给原曲增添了新意，不断丰富学生的情感体验，陶诗无处不体现岀自然之“和”。提搞学生的情感强度，就出现了类似于歌剧选段的民族声乐作品，使人们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通

6、与交流，从而有助于演奏者对音准的把握和最佳发音点探索，成为我们追求的目标。但在乐谱的字里行间，音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面t,更需要内心深处的体验，既有传统之美，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。二、挖掘作品内涵，以教师的情感感染学生在欣赏教学中，教师要关注音乐本体，深入挖掘每一首音乐作品的内涵。要帮助学生正确理解作品的风格、创作动机、创作手法；作品的思想性；表达了怎样的情感；音乐的高潮在何处；运用了哪些音乐要素、音乐表现手段等。教师自身的体态、语言、演唱、演奏等能够激发学生的情感和兴趣，调动每一个学生的参与意识和学习

7、积极性，促进学生多种感官参与活动。如借助语言感染学生，引导学生由浅入深地去体验音乐中的情感，引导学生运用语言、体态、律动、演唱、演奏等方式正确地表达岀作品的情感、音乐形象和音乐意境。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启发学生激情的添加剂，它可以巧妙地导入新课，串联整节课的教学，还可以掀起课堂教学的高潮。教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地，市此激发学

8、生创造想象。三、鼓励学生自我创造，让学生情感得以升华苏霍姆林斯基说过：“真止的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，